忻州师院附属外国语中学 李晓婷
长期以来我们对学生的评价主要注重以下几种操作，一是注重书面的测试，忽视了其他测试手段。二是注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标，如审美观、价值观、人生观。三是注重死记硬背，忽视能力的培养。四是注重终结性评价，忽视形成性评价。五是注重分数名次，忽视起点与进步。这些实际的操作反映了我们对学生评价仍然保持传统的做法。这样的评价体系惟一的“优势”，也只不过说我们的学生最擅长考试，这往往会引发出严重的后果：我们的学生会缺乏创新能力、缺乏实践能力，最后会造成把杰出的人才荒废。
不说“很好，坐下”
在新课程改革春风的沐浴下，我们每一位教师都知道，学生是课堂的主人，教师与学生处于平等的地位，教师的教学是要以学生为中心的。然而我们看到的更多的似乎是教师在自编自导自演，学校的公开课评价大多数也是集中在授课教师的身上，对于学生活动的关注最终也是落在了这位教师的身上，尽管这其中与教师的教学机智、教学组织能力、教师教学设计等分不开，但是如果说要全面分析评价的话，课堂中的学生的一举一动更应该是我们关注关心的中心环节。因此，我在平时的上课中就着意于学生的表现。首先上课之前的备课一定要备学生，预想他们在课堂中可能会有哪些表现；在上这节课之前提前布置一些与下节课内容相关的作业，如积累摘抄。其次在上课这一中心环节中，时时刻刻关注学生的每一个细节，如果他们对这节课的兴趣不大，那么就变换授课内容，让学生进行一些简单的游戏调节气氛，让游戏中出错的同学讲述课本中的某一个内容，或是谈谈自己对这篇文章的理解，这样做的目的是让他们回到自己的主人家的位置。最让我自己得意是我让学生回答完问题之后从不简单的说“很好，坐下”，而是要对其进行适当的评价和再挖掘。如在《故乡》一课中，我问学生“当‘我’离开故乡的时候，是怀着怎样的心情呢？”，学生也许就会回答一个词“希望”，当他回答完后，我不会说“很好，坐下”，而是继续问他“怎样的一种希望呢？”他会说“对新生活的希望”，“希望明确吗？”“一种渺茫的希望”，“只有希望一种心情吗？”“怀有对闰土等人的失望、迷惘、无奈而产生的一种对新生活的美好的但自己尚不明确的希望。”我对于学生的回答往往采取这种穷根究底的方法，直到他自己能够回答为止。哪怕他回答得不是很好，只要教师适当引导，我相信每一位学生都会回答出自己的答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆事物的正确答案并不是一个，为什么我们不可以把学生的想法加入到所谓的“标准答案”中呢？
“为何只有五棵柳树？”
对于文言文的讲解，大多数教师以讲解文意为主，随着新课程改革的深入人心，教师在安排学生的文言文预习中突出了自主、合作、探究的原则，但仍然是以翻译为主，加之学生手头的参考书有许多，因此他们并不是真正的自主、合作与探究，更多的是照参考书宣科，所以我在安排文言文的学习时，鼓励学生们尽量提一些教参上没有的问题，对于这样问题的提出，学生们会对文言文的学习兴趣倍增，感悟徒生，教师也会在文言文的教学中提高自己的教学水平，真正做到教学相长。如在《五柳先生传》的学习中，我的一位学生就提出这样一个问题“为何五柳先生门口只有五棵柳树？难道真的没有其它树了吗？为何陶渊明称自己是五柳先生，而不是五槐或是五杨先生？”这样的问题如果放在以前，我们一定会认为这位学生是在找茬，或者是智力有问题，但是他绝对不是一个智力有毛病的学生，而且平素里也一直尊敬师长，所以他的提问让我陷入了深深的思考。这样的问题为什么作为老师的我却提不出来，难道是陶渊明随意的一笔吗？那为何偏选了柳树？这其中是否也包含了陶渊明的一些思想。
带着这个问题，我问了许多老师，查阅了许多资料，终于明白“五柳”是有托喻的。第一、不直书姓名，以第三人称的立场来写，表示其客观性。况且文中多自赞的言语，故以不知名的人来代表文中主角，可以脱离自卖自夸的嫌疑，如此一来正与文章里“不慕荣利”、“忘怀得失”相匹配。第二、魏晋时代重门第，作者对这种动辄夸耀自己门阀的风气极端嫌恶，所以不写出姓字和家世。这也可以说是对时代风气一种无言的抗议。第三、“五柳”的“柳”是有其象征含义的。自古以来，“柳”在中国文学上就占有一席地位，每每为诗人雅士、骚人墨客所钟爱。因为柳的树形优美，树姿自然，枝条柔软下垂，树叶青翠碧绿，这一切正是象征着作者的恬适、潇洒，不受羁绊。
看似一个很滑稽的问题，其中却恰恰包含了陶渊明心中的重组的世界：他不再驰骋於时空之外，也不受形体物欲的束缚限制，他那自由独立的个体，心灵大智慧的告解，总算在自己的诗文中得到返朴归真。
所以善待学生的每一个问题，哪怕在旁人看来是低级可笑的，但其中或许就包藏着鲜为人知的秘密，这对于教师和学生的成长都是有益无害的啊！
“你的文章再修改修改，可以发表了”
每一位教师都会花大量的时间来批改作业，有的甚至用来批改作业的时间远远超过了其它的教学时间，有可能的话还会占据上课和自习的时间。我不赞成这种教学工作，有些时候我们良好的愿望根本达不到学生内心的世界，在某种情况下甚至徒劳无功。也许是语文课的特殊性，我在刚开始批改作业时，也遇到这样的困惑，感到学生们做完语文作业之后根本不看，你批的对与错他们根本不关心。后来通过与学生的谈话了解到，他们更喜欢老师的评语。于是我改变了以往的布置作业的方式，我只布置三种作业形式。一是硬笔书法作业，二是积累摘抄作业，三是日记写作。我在这些作业的批改中，将重点放在了评语上面。如“王羲之的书法就是这样练就的！”“昨天的故事，今天的你，成功的路就在脚下。”“作业做得真不错，如果上课也能说出你的想法，你一定会成为一个了不起的人物的。”“你的文章再修改修改就可以发表了”……
这些评语对于我们语文教师并不难，难的是要了解每一位学生，在评语中与他们沟通会起到意想不到的效果。我总结了我的评语特点：赞美长处，引起学生成功的体验；理解宽容，引起学生信任的体验；推心置腹，引起学生反思的体验；鼓励进步，引起学生自信的体验；体贴入微，引起学生关爱的体验；开导劝诫，引起学生自律的体验；亲切交谈，引起学生平等的体验；名言警句，引起学生激励的体验。
论文作者:李晓婷
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第1期
论文发表时间:2017/6/9
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