笙河北省任县第三中学／张义玲
计算机网络技术在教育教学中的全面应用，促进了教学方法和教学结构的改革，也促进了教学思想和教学理论的发展，为我们探索新的教学模式、教学方法和教学手段提供了机会，同时也为传统教学管理改革带来了前所未有的机遇和挑战。尤其在英语听力教学中起到了取长补短、相辅相成的作用。建构主义认为只有合作学习才能产生真正意义上的学习。因此在听力教学中可以利用多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所表现出的多种特性来实现建构主义学习环境，有效地促进学生的认知发展，提高听力技能，增加互动性和积极性。同时利用多媒体教学手段也可以大大提高学生练习听力的兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增加教学的拓展性、科学性和严谨性。
1 在听力教学方法中的应用1.1 利用多媒体技术插入资料，实现多种教学方法的高度综合化。对多种教学方法进行了有机融合，能从容地实现电影、电视、动画、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接，对于演示、参观、操作的过程和经过动画设计出来的想象效果，均能巧妙而容易地实现，真正做到了运用自如，讲、谈、问、演、看、听、做穿插进行，使教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性。
1.2 角色互换法。不同类型的合理搭配，小组讨论，学生之间协作和对话，让学生当“小老师”给全班讲解。以学生为中心，教师担当组织指导者、工作伙伴和咨询员角色。
1.3 模拟教学法。以任务专题为主线，给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围。进行讨论合作来完成任务，有利于团结友爱精神的培养。多媒体网络技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体教室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体教室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又能掌握实践操作技能。
2 在听力教学过程中的应用2.1 教师在备课中，利用多媒体技术，网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算机储存在多媒体资源中心，以备上课或学生自学调用。教师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多彩的资源开发上，突破了备课资源在时间和空间上的局限，更突破了教学资料在量上的有限性，极大地丰富补充了教学内容。
2.2 在多媒体教学中，教师组织协调教学是一个讲授、讨论、指导、归纳、分析、演示、观察、实验、练习等综合动作的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图文、声像代替口说、手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和实验等多种教学环节，形成一个全新的讲课模式。设计问题，学生自主讨论，教师引导，学生主导来完成，实现师生的互动。
2.3 多媒体听力教学中，学生听到看到的是多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生参与教学过程的积极性和主动性提高，学习效果较好。学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。一盘优美的欧美金曲VCD 光盘，马上就可以把学生带进如诗如画般的美国乡村音乐的意境中；一部英美原声电影，则可以使他们感性地了解故事发生地的风土人情，同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。也可以自行考试，自己设计，模拟实验，学生真正成为学习的主人，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。
2.4 多媒体技术在英语听力教学模式设计中的应用。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前英语听力教学在很大程度上沿袭了过去以教师为中心的教学模式，其教学的中心主要放在教师的“讲”上，忽视了学生主动的“学”。在这种教学模式的指导下，教师的教学工作主要是备课、讲授和考试，学生的精力则放在了被动的学习和应考上。老师打开录音机放磁带并讲解答案，而学生只是一味的听，其结果必然会导致学生缺乏学习积极性，如果学生的学习主动性不能充分地调动起来，再出色的“讲”都会失去意义。
要改变这种局面，就必须转变以教师为中心的教学模式，把教学的中心放到启发学生主动探索、主动发现上，整个教学过程必须围绕如何激发学生的学习积极性和主动性，用“讲”来启发、引导、组织和鼓励学生的“学”，培养学生独立思考的欲望。在教学过程中要结合实际，有意识地提出一些实践中存在的问题，引导学生独立思考，由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者，启发学生的想象力和创造力。
多媒体技术为英语听力教学的实现提供了最理想的条件。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，这有利于激发学生的学习兴趣、进行协作学习；能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激，这有利于情境创设和大量知识的获取与保持，还能以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息，真正实现授之于渔。
论文作者:张义玲
论文发表刊物:《教育与管理》2014年3月供稿
论文发表时间:2014-4-29
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