浙江省杭州市萧山区益农镇小 311247
摘 要：游戏是儿童探索世界的方式，儿童文化的核心就一种游戏精神，习作教学应该强调游戏精神在教学过程中的融入。游戏精神观照下的习作课堂应该尊重儿童自由，尊重儿童言说自由、独特视角和个性差异，以此唤醒儿童主动参与，鼓励儿童大胆想象。
关键词：小学习作 游戏精神 自由
自由是儿童游戏精神的第一要义，在游戏中，他们摆脱了种种束缚进入自由状态，这几乎是儿童与生俱来的精神状态。迁移到习作课堂，则意味着学生能够在学习活动中进行自主选择，他们应该能够自己决定表达的观点、关注的视角，决定做什么与不做什么以及如何去做，教师应尊重学生个人的言说意愿、思考角度和投入状态。
一、尊重儿童言说自由
在平时的习作教学中，很多老师都会教授“立意高远”、“中心突出”的写作方法，至于“中心”、“主题”是否真实反映学生的精神成长状态，则很少加以思考。我们恰恰忘记了：学生作品的主题缺乏深刻的寓意，真是儿童的自由的、超功利性“游戏精神”自然而又合理的表现。习作教学，尊重学生言说意愿的自由，应该在时间上、空间上、行为上、思想上尽量节省学生束缚，给他们的思想营造更广阔的空间，笔者在执教《小瓶口吞下大鸡蛋》时，巧妙的用“小瓶口能吞下大鸡蛋吗？”这一具有挑战性的游戏，极大地激起了学生已有知识经验和当前任务的矛盾。学生的认知与活动相冲突，或质疑，或猜测，或求证，或期待，情感不断地与活动相碰撞。他们兴致勃勃地参与讨论，聚精会神地观察老师示范，兴高采烈地进行小组比赛，滔滔不绝的发表感受。老师带领学生在游戏中思考、观察、言说、记录。在这样的情境中，学生的习作拥有很大的自由度，可以写这个几乎不可能完成的任务，可以写印象深刻的游戏场景，可以写小组比赛的过程，可以写小故事里的懊悔，可以写由这个游戏引发的思考等等。
二、尊重儿童独特视角
儿童有儿童的特点，童眼是独特的，他们观察社会，看待问题的眼光与成人不同，对事物的感受和体验也不同，在独特视角下诞生的文字，当然也是充满独特意味的，老师应尊重并重视儿童在写作过程中表现出来的独特视角。
2013年冬天的一个早晨，笔者发现两个孩子一早就哆嗦着没吃早饭，于是塞给她们各两个热乎乎的鸡蛋。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆吃下后，其中一个孩子写下这样一句话“天气好冷啊，快下雪了，我早上来不及吃早饭，到学校后老师给我了两个暖暖的鸡蛋，我写出来的字也是热乎乎的。”你瞧，“写出来的字也是热乎乎的” 这样丰富而有创造性的语言，只属于儿童，只有充满童真和灵性的孩子才会拥有。我们要做个有心人，细心捕捉，尽心呵护。这样，不但增强了学生的自信，让他们的童心得到释放，而且帮助学生建立正确的作文优劣的评价标准，使他们知道什么样的作文才是好的，并以此为目标，写出更多洋溢着童真童趣的童言来。又如，一只燕子造访了五年级教室，打乱了正上课的教室，于是临时决定：不上阅读课了，就跟小燕子来个“亲密接触”的游戏。游戏后，学生写道：“记得有一段时间，教室里经常被一些小鸟小虫光顾。一天，我们正坐在教室里认真的听课，突然，一只燕子‘嗖’的一下不请自来，吓了我们全班一大跳。伴随着那一阵阵‘嗖嗖’的声音教室里被这‘突袭者’炸开了锅，害怕就如同那一波又一波的海浪似的朝我们袭来。我们一个个摇头晃脑地躲避着，就怕一不留神，那燕子就朝你撞过来，跟你来个亲密接触。”与其说是一只燕子闯进了教室，不如说是一个快乐游戏闯进了孩子充满趣味的心灵世界。于是，一只小燕子引发的一场有趣的“驱燕之战”在孩子笔下诞生了。
三、尊重儿童个性差异
儿童游戏时享受到的愉悦、快乐，来自于游戏时的自由、平等，还来自于氛围的宽容和对个体的尊重。所以，在习作课堂上，教师一定要把自己放在儿童的位置，站在儿童的立场，去理解课堂上学生的种种表现，或兴奋，或激动，或犹豫，或困难，去体谅他们的习作困难，顺应、养护人的自然言语秉性和性情，让他们能自由书写自己的感受和体验。有老师曾执教《办法总比困难多》，笔者就感受到了老师的宽容和对个性差异的尊重。一位学生交流的习作中出现带有贬义色彩的用词——形容小组推荐的两名选手是“乌合之众”时老师及时打停并询问两位选手的心情和感受，点拨道：“这个‘乌合之众’带引号的，小作者能明白你们因为太兴奋而失败的原因。这个词语也是他自己着急心情的表现，是一个善意的玩笑啊。”这样的无痕教化，巧妙呵护了儿童的童心，既宽容了学生的无意之错，尊重了儿童个性化的表达，又点拨了学生用词技巧，走进儿童的心灵世界，让学生受益。同样，学生自主拟题后的汇报环节，老师是这样布置任务的：“如果觉得自己的题目特别好，可以站起来说给大家听，如果觉得没有特别好的就保持沉默。”简单的一句话，给了那些个性比较内敛不善于大胆表示的学生，或者可能还没有拟出一个有个性题目的学生空间——我的题目还不够有个性，先保持沉默，听一听同学的创意再说。正是在这样的尊重中，学生们的心灵变得自由，情感变得细腻，观察变得仔细，思想变得深入，发展言语素养的同时，儿童的自然天性得以释放。
参考文献
[1]吴勇 “童化”：守望精神意义上的童年.作文教学研究，2009年01期。
[2]郑伟 “游戏精神”与儿童写作教育.和田师范专科学校学报，2012年第2期。
论文作者:倪文君
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第271期
论文发表时间:2017/3/15
标签：儿童论文; 习作论文; 学生论文; 游戏论文; 精神论文; 自由论文; 老师论文; 《中小学教育》2017年3月第271期论文;