山东省日照市新营小学 276800
“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”这就是动态生成，“动态生成”是新课程改革的核心之一。在课堂上，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展、共同提高。
那么，小学数学课堂中如何正确处理生成、进行有效教学呢？我认为应把握好以下几点：
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。教师要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆创新的同时，也要及时捕捉学生课堂生成的亮点，让学生的精彩表现得以及时展现。
如在《圆柱的体积》教学中，教师让学生自主用圆柱体学具拼摆成近似的长方体。学生经过小组讨论得出：拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高，因此圆柱体的体积=底面积×高。学到这里，新课部分预设的目标已基本达成，教师正准备出示练习，这时有学生提出：老师，圆柱体的体积还可以等于侧面积的一半乘半径。教师随即顺水推舟让这位学生说出他的想法。其他同学受到启发，纷纷举手：老师，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高。像这样，一个学生创新的火花，由于及时捕捉，成了燎原之火，使其他学生求异思维的火花也竞相迸发。
二、引导生成，有效利用生成资源
课堂是“生命相遇、心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方”，在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，相机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
如《比的意义》教学时，有学生提问：“一场足球比赛2﹕0是不是比？”这突如其来的问题，教师没有直接回答，而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。
结果形成了两种意见，一种认为一场足球比赛2﹕0是比，一种认为足球比赛2﹕0不是比。
看到这两种情况，教师因势利导，把认为2﹕0是比的作为正方，认为不是比的作为反方，进行辩论比赛。
正方：我们认为2﹕0符合比的读写法，所以它是比。
反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？
正方：比的意义是：两个数相除又叫作两个数的比。
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反方：一场足球比赛2﹕0，这两个数是不是相除关系？
正方：不是相除关系。
反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。
正方（点点头）：对。
反方：再说两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场足球比赛2﹕0不是比。
正方心服口服，全班同学报以热烈掌声。
这节课，因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，创造生成一节成功的课，满足了学生探究的欲望，情感得以激发,收到了意想不到的效果。
三、善待错误，巧妙点拨，促进有效生成
俗话说“失败是成功之母”，错误是宝贵的学习资源。学生的错误是一种鲜活的课程资源，对于学生的错误，教师要善待，引导学生从错误中汲取经验、进行创造，让“错误”服务于教学和学生发展。
但在教学中，许多教师往往“就错论错”，仅仅满足于找到这一错题的正确答案,这样极有可能丧失利用学生的错误资源进一步深入探究的契机。为此，教师应认真分析学生产生错误的根源，合理开发利用学生学习中的错误资源，让学生在辨错、思错、纠错的过程中营造出数学课堂的生机与活力。
教学中通过巧妙点拨，因“错”利导，把发生在个别学生身上的错误巧妙地转化为大家的问题，有效生成，使课堂成为了一方智慧飞扬的天地。
四、整合教学资源，升华动态生成
对于教学，教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭，课堂改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。因此，教师要根据课堂生成资源，精心预设，拓展生成，随时调整组织与引导方式。
学生的顿悟是精心预设的生成，课堂中精彩生成的程度足以证明教师课前预设的程度以及拥有的教学机智和水平。预设生成，教师必须潜心研究文本，在研究文本的基础上考虑如何来基于教材而高于教材：其次是用心了解学生，这个很关键。
总之，课堂有效生成有赖于教师的教育智慧，而教育智慧是融于现实的教学实践活动之中的。它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累。为师者应在预设时设想着生成，珍视意外生成，恰当应对，灵活处理，使生成的资源变成源头活水滋润课堂，让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，我们的课堂也将更加有效、精彩。
论文作者:丁宏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
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