（晋江市陈埭民族中学，福建 晋江 362200）
摘要：在新课改背景下，如何培养学生的学科核心素养已经成为一个重要的课题，教师应该在教学实践中不断探索新的方法，从而促进学生学科核心素养的提升。高中英语新课程标准修订要求以培养学生的核心素养为英语教育课程目标，通过教学实践活动培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。阅读教学是英语教学的重要环节，阅读教学的目的是通过阅读学习外语的语言知识，培养文化意识，养成外语阅读习惯，掌握一定的阅读技能，以促进学生综合运用语言能力的形成。
关键词：高中英语；阅读教学；核心素养；培养途径
1 核心素养的具体要求
教育部2017年颁布施行的新版《普通高中英语课程标准》中，通过与核心素养的结合，对于高中阶段英语的教学工作有着如下的要求：英语学科核心素养包括语言运用能力、文化品格、思维品质和学习能力。通过对上述四个要求进行结构分析，结合英语“听说读写”四个方面进行相关内容的归类，我们可以发现，阅读能力在培养核心能力要求下扮演的角色是复杂的，承担的任务也是重要的。首先，语言运用能力具体体现在学生的口语、写作方面，阅读作为一门语言最关键的输入方式，是这些输出能力的基础。其次在文化品格的建立方面，阅读理解对于语言的文化属性的体现的作用也是首当其冲的；至于思维能力和学习能力的获得方面，通过大量的阅读，学生可以总结出相应的语言语法逻辑体系继而形成对于思维、学习能力的培养与训练。可见阅读能力对于语言学习中核心素质的培养与获取的重要性。
2 高中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养途径
2.1 在阅读教学过程中培养学生语言能力
语言能力是高中英语教学的重要维度，阅读能力和语言能力密切相关，学生要借力阅读活动进行语言交流，并在语言活动中实现对文本的深度分析、体验和领悟。一般来说，阅读教学中的语言能力主要指影响阅读进程的长难句、复杂句以及一些语言的深层结构，同时还包括一些非语言因素。在阅读教学中，在长难句的处理上，教师要从大处着眼，小处着手，要以语言的整体理解为旨归，对长难句进行有针对性的处理和解析，让学生知道，句子分析最终是为促进学生的阅读能力服务的，同时，教师也要发挥学生的主体作用，让学生思考句子的表层结构，进而独立探究句子的深层结构。教师要以语言能力为支点，让学生在阅读中感悟语言能力，同时在语言能力中形成阅读素养，锻造阅读品格。其次，要培养学生形成欣赏和鉴赏好词好句的习惯。英语是一门很严谨的语言，它有其内在的结构美、形式美，教师要让学生在感知、体验、参与、实践中感知语言的美，从而形成语感，培养语言能力。当然，教师要将阅读教学的目标和语言习得结合起来，正所谓：“语言为王，思想为后”，只有在阅读这个大背景下来学习、习得语言能力，学生才能真正活学活用，并深度体会到语言的内核。最后，英语的文化和修辞也是影响学生阅读的重要因素。文化和语言密不可分，尤其是跨文化阅读，教师要让学生通过比较、解析、查阅等方式，让学生对理解异国文化，从而形成祖国意识和国际视野。
2.2 在阅读感悟过程中培养学生的思维品质
阅读是学生个体性体验过程，是学生独自进行的思维之旅。阅读重在感悟，尤其是学生的个性化理解和思维。教师要以阅读为载体，潜移默化地培养学生的思维品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说，在英语阅读语篇中，尤其是在议论文的文本阅读中，文章往往都显示了自己的观点，教师要让学生在阅读中形成自己的见解、判断和推理。读者的阅读过程就是对作者写作的还原。教师要让学生对文本所述观点进行个性化阐述，进行思维碰撞，从而提升自己的思维品质。思维品质不是空洞的，而是可教可学的。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。例如，在Advertising中提到了广告的很多副作用，并且用很多案例来说明广告是如何引导人们走向购物和消费“歧途”的，但同时，文本没有提到广告的积极作用，其实，广告的现实作用是两面的，有消极作用，但也有积极作用，因此需要辩证地看问题，教师要进行小组讨论，让学生对文本内容提升批判性看法和个性化观点，这既是学生个性化学习的过程，也是形成学生自主学习的手段，同时，学生在阅读的独特感悟中不断提升了自己的思维品质。
2.3 巧用阅读素材，培养文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是语言运用的保证。也就是说，学习英语不是简单地学习一门语言，而是通过语言的学习，培养学生积极向上的心态，使学生形成健全的人格，做一个爱国的好公民。
高中英语阅读材料中有大量介绍不同民族文化、风俗习惯和风土人情等素材，包括饮食习惯、民族特色、宗教制度、地理和历史等文化背景的知识。在英语教学中，巧用并有效提取文化内容的学习素材，有益于对学生跨文化意识和交际能力的培养，是提高教学效率、提升学生的文化品格的重要途径。
2.4 在自主阅读活动中发展学生的学习能力
学习能力是语言成长和学生发展的动能，有良好学习能力的，往往能在多样化的学习活动中不断探索出适合自己的学习方法和途径，因此，学习能力的培养毫无疑问也是阅读教学的核心目标之一。教师要举行多元阅读教学活动，满足不同层次、不同水平、不同个性的学生的阅读需求。同时，教师要学会对教材进行二次开放，对阅读文本进行创造性处理，从语篇结构分析，语篇信息承载和语篇主旨彰显等角度来组织学生进行阅读活动，让学生充分发挥学习潜能，体现出自己的成就感和获得感。教师要给予适切性策略指导，让学生在阅读中学思结合、学用结合，从而促进学习能力的可持续发展。
3 结语
在高中英语阅读教学实践中，教师必须把学生放在主体位置上，尊重学生的个体差异，倡导体验参与，构建一个以课堂教学为主体，以英语课外活动和良好的语言环境为两翼的新的英语教学体系。丰富教学内容和形式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。同时，在课堂组织的阅读活动中强调情感、兴趣，注重过程评价对学生的激励作用，从而有效提高学生的阅读能力，发展学生良好的思维品质，培养学生的自主学习能力，促进学生英语学科核心素养的形成和发展，为他们的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111-111.
[2]齐玲. 英语阅读教学中学生文化品格培养的策略探究[J]. 英语教师，2018，18（04）：66-71.
论文作者:敖娟琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月中
论文发表时间:2018/12/11
标签：语言论文; 能力论文; 学生论文; 素养论文; 文化论文; 思维论文; 培养学生论文; 《知识-力量》2019年2月中论文;