摘要：开展语文综合实践活动，能提升学生的语文素养，对激发学生学习兴趣有积极的促进作用。本文主要探究从兴趣引领、注重实践、情感熏陶、多元评价四个方面让学生爱上语文实践活动，提升学生语文学习能力，陶冶学生情操。
关键词：语文综合实践活动，兴趣，情感熏陶
本学年，在课题组的引领下，我们主要探究了开展语文实践活动对提升学生的语文素养，激发学生学习兴趣的促进作用。让学生爱上语文实践活动，提升学生语文学习能力，陶冶学生情操，是我重点探究的方向。通过一系列活动的具体实施，个人觉得不妨从以下几个方面入手。
一、兴趣引领
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”激发学生浓厚的参与欲，激发他们探究的兴趣，是综合实践活动实施的首要步骤。
学习《种一片太阳花》一文时，文中用了大量篇幅描绘了太阳花从出芽、长叶，到朝开夕谢、尽情绽放的过程，我运用课件展示及指导观察插图的方法，引导孩子们体会太阳花之美，生命之顽强，对于没见过太阳花的孩子们来说，赏心悦目的图片自是让他们惊叹不已。这激发了他们的探究热情与兴趣，纷纷表示想亲眼见见真正的太阳花小芽，想看看它们开花时到底是怎样一番热闹景象。于是，在他们期待的眼神中，我千方百计找来了花种，一起开始了种太阳花之旅。从初春到盛夏，我们分小组精心照顾着这些小生命，每天早晨、课间观察太阳花也成了孩子们的最爱。我因势利导，鼓励他们写观察日记。精彩的观察日记告诉我，在种植活动的开展中，孩子们不仅仅因为兴趣而观察到了太阳花的生长过程，加深了对课文语言的领悟，也体会到了花之美、生命之美，还明白了分工合作的重要性。
二、注重实践
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，在设计语文实践活动的内容时教师应重视学生的实践过程，使活动的实践性与语文学习的工具性相结合，从而取得实效。
如在学完《奇妙的石头》和《方寸世界》两个单元后，我分别组织孩子们举行了“奇石展览”、“美丽的邮票展览”两项语文实践活动。看似都是展览，但培养目标和达成的效果却各有侧重。
举行“奇石展览”，主要是想考察孩子们动手寻找奇石并充分展开想象的能力。因为我校身处戈壁大漠，马路边、沙丘旁，各种各样的石头随处可见。只要有心，总能找到一块别具一格的“奇石”；只要用心，就能展开丰富的想象，让它变成属于自己的“宝石”。班级交流中，形状各异的石头让大家惊讶不已，孩子们展开丰富的想象，对各自“宝石”的生动描述也让我刮目相看。
举行“美丽的邮票展览”，是想培养孩子们动手收集资料的能力，并培养他们叙述故事的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管写信已不是人们沟通交流的主要方式，但因为大西北地域和军营学校的特殊性，孩子们还是能从父辈们那儿收集到以前的邮票，每张邮票背后或许都有一个感人的故事。我鼓励孩子们除收集关于这张邮票的图案、设计者等基本信息外，更要挖掘关于这张邮票的相关故事。交流会上，邮票似乎不再成为主角，生动的故事，深情的讲述早已深深吸引了大家。
苏霍姆林斯基曾说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”两次展览，因为具有很强的可操作性，激发了孩子们的探究兴趣，他们都享受到了实践的过程；又因目标各有侧重，他们能有目的地去探究，既学知识又能创新，乐在其中。
三、情感熏陶
语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。
学完《我只看见你的眼睛》一诗后，因诗中所写的抗击非典的事件发生在2003年，距离孩子们年代较远，他们无法直接从诗歌精炼的语言中充分感受到医护人员临危不惧、舍身救人的“高尚的心灵”。为此，我特意在班级开展了“高尚的心灵”英雄事迹交流会活动。收集资料的过程及交流会上孩子们的深情讲述，让大家体会到了医护人员舍己为人、救死扶伤的高尚情操：第一个殉职的医护人员叶欣护士长的“这里危险，让我来”，让孩子们肃然起敬；因过度劳累导致心脏病复发而倒下的卫保周的“抗击非典，我不能当逃兵”，让孩子们热泪盈眶……孩子们眼中闪烁的泪花告诉我，他们已读懂了诗歌，这不正是语文学习追求的效果么？
四、多元评价
《语文课程标准》中指出，要“运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平”，我认为，对于每次的语文实践活动一定要建立恰当的评价机制，要突出学生主体性的自主地位，尽可能地从多个方面让学生自己去评价活动效果。
本学期，我在班级开展了以“最美阅读”为主题的课前三分钟演讲实践活动，内容是推荐好书。每天演讲完后，我引导孩子们从演讲的熟练程度、资料查找全不全面、态度大不大方、声音的洪亮与否，朗读时感情表达恰不恰当等多个方面进行点评，并由课代表做好记录，每周评选一名“最佳演讲者”。这样，每个学生每天都参与到了这项活动里，在多元评价他人的同时，也提高了自身的语文学习水平，还开阔了眼界，全班的阅读兴趣也更浓了。
一年的探索告诉了我，我们要在落实语文课程的工具性与人文性的统一中，创造性地开展语文综合实践活动，让学生爱上语文综实践活动，让学生学会学习，乐意学习，学得轻松，学得快乐，从而在潜移默化中提升语文素养。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》（修订版，全一册）；教育科学出版社，1984.06；169.
[2]中华人民共和国教育部，《语文课程标准》；北京师范大学，2011.
论文作者:易时利
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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