山东省潍坊市坊子区九龙街道杨庄小学 261200
摘 要：21世纪的教育是网络化的教育，随着现代教育技术的发展，新的教学模式不断涌现，这其中又以翻转课堂模式最为人津津乐道。但对于硬件设施、技术发展相对比较落后的农村小学语文教学来说，翻转课堂模式如何有效利用还存在许多需要思考的问题。作为农村小学语文教学，本文通过正确解读翻转课堂的教学理念，以及这种教学模式的理论基础，创建符合农村小学现实条件的翻转模式。
关键词：翻转课堂 农村小学 语文教学
一、翻转课堂的起源
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新型教学模式，以此替代“教师每天在讲台前讲课——学生回家做作业”的传统学习模式。这种模式表现为：教师们为每天的教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需在家先看完这些教学视频；然后回到课堂，在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的创新教学模式——“翻转课堂（The Flipped Classroom）”。
二、翻转课堂的条件以及农村小学的现状分析
虽然21世纪电子科技飞速发展，现代教育技术不断创新，新的教学模式也在追赶时代潮流，不断涌现。但是这些新的技术教学模式适合所有的学校吗？这个问题值得研究思考。真正意义的翻转课堂是需要一定的条件的：
1.每一位学生家里都有上网的电脑设施。
2.每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间。
3.每一位学生都要具备自学的自律精神，以保证有效的视频自学，不受网上五花八门鱼龙混杂的信息诱惑。
但是，现在的农村家庭还不能满足这些条件，有些家庭甚至没有电脑，网速也很难保证顺畅。小学生的自律意识比较薄弱，农村家庭环境复杂，家长的文化水平相对较低，缺乏对孩子的监管，无法创建良好的家庭学习氛围。学生在家看视频自学知识受干扰的因素太多，要实现真正意义的翻转课堂有相当大的难度。基于这种现状，我研究了“翻转课堂”的理论基础，并且对该教学模式的理念进行了深度解读，创建了适合农村小学的翻转模式。
三、翻转课堂教学模式的理论基础
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。我认为“翻转课堂”的展开完全符合建构主义的学习观，知识不是教师传授得到的，而是学生主动建构的。“翻转课堂”中的教师角色定位完全符合建构主义对教师的定位。
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四、适合农村小学的“翻转课堂”新模式
国外“翻转课堂”的做法，就是让学生在家观看微课和学习资源，但是对农村小学生家庭来说，存在三方面的问题：1.家里未必有电脑。2.多数家长对孩子保持警惕态度。3.农村家庭环境复杂，缺乏良好的学习氛围。基于这种现状，我设计了以下几种适合农村小学的翻转课堂模式。（1）“家校翻”。第一步：个体学习。前置性学习。针对每一篇新课文，教师事先给学生设计前置性学习任务，我把它叫作“自主学习闯关单”。利用教师制作的自主任务学习单明确学习的目标和重点，进行初步学习，提出不懂的地方，做好记号，或提出质疑的问题，带着问题进入下一步学习。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，充分激发学生学习的积极性，并提供完成任务所需的学习资源（教材、字典、其他资料）。第二步：群体性学习。①展示性学习。②探究性学习。第一，汇聚提炼问题，教师综合整理学生课前提出的问题，确定出本堂课最核心的问题，引领课堂的开展。第二，学生互助学习，通过充分的交流，互相解决对方提出的问题，在互助学习的基础上，问题逐渐减少，逐渐汇聚，形成本堂课最有价值的重点问题和难点问题。第三，教师创设情境，参与交流；教师主导，组织学生一起讨论探究“自主学习闯关单”中的疑惑，从而实现“先学后教”的翻转模式。（2）“课内翻”。上课前，教师事先准备好微课和“自主学习闯关单”，以及学习所需要的资料。前半节课或者一节课还给学生，让学生在教室内看微课，做“自主学习闯关单”。学生学完了，教师再组织学生展示、探究，完成新知识的建构。这种方法比较便利，解决了农村小学生家里没有电脑、缺乏学习氛围的现状，又减轻了学生的课业负担，同时符合“翻转课堂”的教学理念。
五、适合农村小学的“翻转课堂”新模式的优势
1.这两种“翻转”模式，都解决了农村硬件设施条件落后的问题。“课内翻”又减轻了学生的课业负担。这两种模式都符合“翻转课堂”的理念。
2.“翻转”让学生自己掌控学习，真正成为学习的主人。
3.“翻转”增加了学习中的互动。
“翻转课堂”全面提升了课堂中教师与学生、学生与学生之间的互动交流合作。教师的角色由知识的传递者变为课堂的组织者、学生学习的教练。学生先自己学习，完成“自主学习闯关单”后，教师可以组织学生派代表展示学习成果，简单问题让学生讲。对一些开放性问题、探究性问题，举行小型讲座，学生相互帮助，彼此学习借鉴，尽情发表自己的观点，教师应对每个孩子都有期望，给予每个学生表达交流的机会，教师做必要的引导总结。我们教师的目标是让学生成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容，把课程变成有意义的活动，而不是繁忙的工作。
论文作者:刁玉倩
论文发表刊物:《教育学》2020年3月总第206期
论文发表时间:2020/3/2
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