浅谈新课程背景下的高中地理说课，本文主要内容关键词为：浅谈论文,新课程论文,说课论文,高中地理论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
说课是指教师面对领导、同行或评委用口头语言讲解和媒体演示具体课题的教学设想及其理论依据的一种教学研究形式。它是教师将教材理解、教法及学法和教学程序设计转化为具体教学活动的一种课前预演或课后总结，是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，也是评估教学水平的有效手段。说课作为一种能够大面积提高教师素质的新形式，经过近二十年的发展已经“入格”，形成了一整套操作的形式和规范。说课活动已步入常规，并得到广泛运用。
但是如何根据当前课程改革新形势的需要，在“入格”之后再“出格”，在常规基础上不断创新，不断变革，与时俱进，自然是当前说课活动面临的重要课题。在长时间的地理学说课实践的摸索中，笔者将课改精神有机地整合其中，效果较佳，现在此简单作一阐述。
一、更新设计思路，体现课改理念
“一切为了学生的发展，为学生终身全面发展服务”是我国基础教育课程改革的核心理念和最高宗旨，地理课程改革同样应遵循这一理念。它体现在具体的教学中意味着：关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。因此，广大地理教师应认真领会新课改精神，更新原有的思路，以课改精神引领地理说课活动的整体设计，体现新课标所倡导的“以人为本”教育理念，展现新世纪地理课堂教学设计的新思路，保持地理学说课“常说常新”。
二、调整说课内容，侧重学习过程
地理科学是一门与人们的生产、生活实际联系紧密的科学。因此地理新课改强调要加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自然地理学说课要根据这些新课标的要求，调整常规的“四说”内容的比重，侧重学生的学习过程，注重学生的能力培养，发展学生的好奇心、求知欲，培养学生自主学习、独立思考、崇尚真知、追求真理的精神，倡导科学精神、科学态度和科学方法的教育，重视学生探求新知的经历和获得新知的体验，体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度的整合。在具体的说课过程中主要体现在以下几方面：
(一)说教材部分要突出对教材处理与整合，体现新课程意识
地理新课标关注学生的兴趣与经验，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，注重课程内容学科间、学科内知识的整合。因此地理教师要具有课程意识，懂得“用教材教，而不是教教材”的蕴意，要在阐述教材地位和作用的基础上体现出对教材处理与整合。这是确保学生学习过程完成的前提条件，也是说教材的一大变革。
(二)说教法要利于激发学生的兴趣，利于学习过程的顺利实施，利于学习能力的培养和提高
常规说课时我们的地理教师过多地关注“教师的教”，选择的教学方法为的是在规定的课堂时间内将教学任务圆满地完成，而忽视了教学过程中学生兴趣的激发、学习能力的培养以及学习过程的实施。这严重背离了地理新课改的理念，更不能体现“地理学与信息技术的整合”这一新趋势。基于这些不足，说课者在说教法时，就必须阐述其对信息技术的合理选择和利用，阐述其所选择的教法对于学习过程顺利实施的促进作用，阐述其在教学活动中如何引导学生学习、如何参与学生的学习。
(三)说学法指导要突出学生学习方式的转变
鼓励开展探究性学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这次教学改革的核心任务。基于地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理教师在阐述学习方法的指导时应突出对学生探究性学习的引导，要把学生在学习过程中发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
(四)说教学过程要突出学生的课堂主体性
在新课程背景下教与学不是传统意义上的授受关系，而是以学生为主体，教师为主导。因此地理教师在阐述新课程教学过程的设计时，应做到以下几点：首先教师要完成角色的转变，摆正位置，成为真正意义上的参与者、组织者和促进者。不仅尊重每一位学生，更会赞赏每一位学生；要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑和调查探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的富有个性的过程；要关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每位学生都得到充分发展。其次要改变传统的学习观念，认识到学生是具有独立意义的、有充分发展潜能的个体，要把学生视为朋友，实现师生的平等对话，共同发展，把课堂的主动权还给学生。
三、新增“评价”一说，丰富说课内容
常规的说课模式主要包括“四说”：说教材、说教法、说学法、说教学过程，其中在阐述教学过程时也仅通过“作业练习”简单交代“教学评价”这一空架子，没有真正体现教学评价的实际功能，与新课改所倡导的评价观相距甚远。《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生素质全面发展的课程评价体系。广大地理教师如何领会纲要精神，结合地理学科的特点，采用有效的策略和科学的评价手段，使评价更多地指向学生的地理学习过程，充分发挥评价激励和改进功能，已成为地理新课程实施中地理教师教育创新的重要内容。所以地理教师应改变原来附带介绍评价的状况，单独设置“评价”一说，丰富说课内容。地理教师在说教学评价时，主要应体现以下几点：更新传统的课程评价观，确立“立足过程，促进发展”的新课程评价理念；改革评价方法、手段，设计好评价项目，实现评价指标、评价主体的多元化；改变评价内容过分倚重地理学科知识的局面，实现评价目标在知识、能力、情感态度与价值观三方面的整合，并特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观的评价。
四、创新说课形式，拓展说课功能
虽然说课活动现已得到广泛的组织和开展，但组织者往往过多强调的是说课对教师的检查监督功能，致使评价性说课成为当前说课活动的主流形式，而忽视了其对于提高教师自身业务素质的作用。鉴于此，广大地理教师应抓住新课改这一机遇，从说课形式上进行创新，拓展说课功能，使说课这一教研形式在新课程改革中焕发出新的活力，为地理教师的专业成长发挥更大的效能。现行的评价性说课主要用于检查教师的教学能力，评价教师的教学水平，常用于开展各类竞赛活动。为了拓展说课功能，促进地理教师的专业成长，我们可以在原来以竞赛为目的的说课基础上不断创新说课形式。基于对说课理论的浅薄研究和亲身的实践体验，我们认为可以在地理教学实践的基础上尝试开展一些新的说课形式。
反思式说课，一般用于同行之间的课后现场说课，既要求说教学设计理念，又要求说教学反思，因此这种形式的说课富有一定的挑战性，对提高优秀教师的专业素养有较好的促进作用。
研讨式说课，是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课相结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。既简便易行，又有利于促进大家共同提高。
辩论式说课，这种说课形式一般用于教师对于某一个问题有分歧大家谁也说服不了谁时，教师各自查找资料做了相应的准备后，开展的一种说课活动。这种说课形式能让教学真理越辩越明，教师的专业水平越辩越高。
总之，新课改赋予了说课新的内容、新的形式、新的目的和新的手段，为说课的理论研究提供了丰富的素材，使说课理论更加科学化、系统化、个性化和精品化。面对新的世纪，面对新的课程标准，广大地理教师必须重新审视曾经习以为常的教学方式，必须以新的视野、新的思维、新的教育技术、新的教学能力，迎接新课程改革的挑战；按照新的课程标准，勇于创新，敢于尝试；打破说课的固有模式，说自己对教学模式的新探索、教学方法的新选择、教学环节的新设计；研究用什么样的方法组织学生讨论，让学生自主学习、合作探究，实现教学模式与方法的拓展。不断探索创新，让说课焕发出新的活力，为基础教育课程改革，为广大教师的专业成长，发挥“推进器”“助燃剂”的作用。
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