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摘 要：室内环境布置属于美工制作课程的核心环节，其教学质量会直接影响到美工教学的质量。这就需要教师加强对室内环境布置教学的重视程度，这不仅能够增强教学质量，而且还能够提高学生的综合能力，为幼教专业学生将来在工作岗位具备良好的职业素养提供保障。然而从目前学生们的学习情况来看，还存在着诸多问题。本文通过对美工制作课程和室内布置方面的教学现状进行分析，提出了几点建议。
关键词：幼儿教学 环境布置 美术手工制作教学
美工制作属于学前教育专业不可或缺的课程之一，并且室内布置方面的内容是属于美工制作中的核心部分。增设这样的课程主要是由于结合国家教育部门对于幼师的培养标准，师范专业学生在毕业时需要结合学前班学生的特点和天性及其相关标准，对幼儿园的室内进行规划和布置。这就需要教师在美工课教学中，加大对室内布置方面教学的重视程度。
一、美术手工技能在幼儿园环境创设课程中的应用现状
现阶段，从对一些高校学前教育专业学生调查中了解到，学生在手工课进行中，无论是对理论知识的学习还是对具体的手工制作，都感到既有趣，又简单易作，然而在学习室内环境布置环节中，却感到一定的压力。这主要归因于教师所采用的教学方法呈现出诸多问题，造成学生在手工操作时，无法将学过的理论知识充分变成现实，甚至出现学所知识与手工操作环节内容相背离的情况。长此以住，势必会导致学生所掌握知识现实作用不明显的局面。通过分析了解到，教学方法呈现出的问题，主要表现在以下几个方面：其一，在课堂教学中，教师通常都是将课程重心落在操作技巧环节，而轻视了对理论知识的讲解，更无法谈及对现有知识的扩展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也就是说在教学中采用了传统的框架式教学方式，几乎在课堂的所有时间，都只是在为学生做演示，让学生也按部就班的去接受单一的方法，这样就明显制约了学生的想象力，造成学生在具体的手工制作中不具备灵活思维，导致无法结合不同客观条件布置出相应的环境效果；其二，学前教学专业学生通常都能够拥有非常充分的实践机会，然而在具体的实践环节时，教师仅仅只重视学生在理论知识方面的讲解能力练习，而没有采取以理论联系实践相融合的方法，也就是说没有很好的引导学生对幼儿园实地现场做出充分考查和充分的分析，以至于学生即使学到了关于室内环境布置的技巧，也无法在实地现场中进行有效布置而达到理想效果。
二、幼儿园环境布置课程教学方法改进的途径
结合对室内布置教学问题的研究，需要教师在美工制作教学期间，必须要摆脱对传统框架模式教学的依赖，以长远发展的角度，建立具有现实指导意义的理念，也就是说在美工制作教学环节中，在对学生讲解理论知识和制作技巧的时候，采取有效方法充分调动学生学习兴趣，激发学生想象力，从而增强学生逻辑思维能力，同时再适当组织学生开展实践活动，培养和增强学生的思考、创新、储备知识等各方面能力，让学生将来在教学职业中可以结合不同的现场条件，设计相应的布置方案，制作合理的规划图，实现理想的工作效果，有效的对幼儿园所有工作提供支持。本文结合美工制作课程的教学方式提出了以下几点建议：
第一，在正式教学期间，教师必须要突出学生作为学习者的主体地位，加大对学生积极储备知识和拓展想象力的能力。例如，教师在组织学生在实地现场进行布置过程中，不能按部就班的向学生灌输室内环境中的的所有“规则”，而是要为学生提供充足的自我展现的时间和空间，让学生通过自我想象自由发挥，从而增强学生自主创作能力，拓宽学生知识视野。在正式教学中，可以鼓励学生以小组的形式相互探讨设计技术和操作方法。
第二，教师在美术教学过程中，不仅要培养学生实践能力，还要培养学生良好的团队合作的精神。幼儿园环境的布置，往往不是一个人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，将要走上幼教工作岗位的师范学生不仅要有熟练的手工制作的技巧技能，还要具备良好的协作能力与服务的意识，这样才能使得幼儿园环境的装饰“工程”通过和谐的交流与互助得以顺利完成。为了培养学生的团队合作意识，教师在课堂上可以为学生拟定一个主题，并将全班同学划分为几个小组，为每一个小组明确分工任务，再要求每一个小组的成员探讨设计的思路、表现的形式、材料的运用、制作方法等，最后教师再指导各个小组进一步沟通、磋商和整合，以共同完成幼儿园环境的装饰，从而为幼儿园小朋友提供优质的学习环境。
总而言之，课堂手工课与教学环境布置两者之间存在着非常紧密的关联。所以在美工课教学中，教师要根据幼儿园室内布置教学的特点，不断的对其内容进行革新，充分发挥想象力，将理论知识充分运用到实践中，在培养学生动手能力的基础上，调动其沟通交流意识，以此让学生有效增强在室内布置方面的能力，为学生将来走上教学岗位能够具备高度的职业素养提供保障。
参考文献
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论文作者:姚金秀
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第266期
论文发表时间:2018/5/16
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