新中国60年体育教学指导思想的演变及思考，本文主要内容关键词为：指导思想论文,新中国论文,体育教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G 807 文献标识码：A 文章编号：1005-0000(2009)03-0205-04
体育教学思想简单的可以理解为对体育教学价值、内容、方法的认识和见解，它对整个体育教学过程的实施有着重要意义[1]。我国建国以来短短60年的历程中，就涌现和形成了十余种体育教学思想，当今随着教育事业的改革，学校体育也不断进行着自我完善和运行的协调，在此种情况下，梳理体育教学指导思想嬗变的脉络，掌握其规律，提出一套符合现代体育教学的指导思想是非常必要的。本研究通过回顾建国60年来各时期体育教学指导思想的发展历程，总结其发展特征，以求为更完善的教学思想的提出起到抛砖引玉的作用。
1 近60年我国体育教学指导思想的演变过程
1.1 新中国成立至60年代中期：社会主义现代体育教学指导思想的引进与改造
新中国成立后，由于政治上的原因（社会主义制度的建立）和需要（亟待发展我国的体育事业，增进健康，增强体质，保家卫国），我国全面否定了军国民体育思想和西方的自然主义体育思想，开始引入前苏联社会主义体育教育思想，其理论根据是马列主义思想、巴甫洛夫的条件反射学说和凯洛夫的教育学原理。强调体育教育的阶级性、工具论和统一性；重视传授知识、技能、技巧；重视共产主义思想品德教育；主张教学手段多样化，面向全体学生；强调教学过程中的组织性和纪律性[2]。并结合当时我国社会主义教育方针和体育方针，确立了我国社会主义的体育教学思想，其具体表现可分为几个阶段（见表1）。
1.2 1966年-1976年：“唯生物体育观”军事体育教学指导思想的兴起
“文革”开始后，学校体育被作为阶级斗争的工具，政治冲击体育，劳动、军事代替体育，学校体育思想被极度扭曲。受“知识无用”论和“知识越多越反动”等谬论的影响以及封闭式社会的制约，人们难以接受也不敢接受国外先进的教育思想和教学理论。因此选择了生物体育观这个较保守稳妥的体育教学思想，使学校体育教学产生了偏差。此时期，体育教学一度以单纯的体质训练为中心，有些用体力劳动来代替体育教学，在这种极左思想的影响下，教育思想始终难以突破传统教育观念的束缚[3-4]。唯“生物体育观”的军事体育教学思想以军事训练为主要内容，脱离了学生身心发展的特点，脱离了少数民族地区经济、教育的状况，导致学校体育的大倒退。
1.3 1977年-80年代中后期：多元化体育教学指导思想的“百花齐放，百家争鸣”
“文革”后，特别是改革开放以来，我国的学校体育指导思想发生了新的变化，呈现出随着社会政治、经济、文化、教育、体育事
业发展，各种体育教学思想全面发展的新时期。这一时期，在改革与开放的主旋律下，学术环境宽松，体育教学思想突破某些“禁区”，除了继承原有的优秀体育指导思想外，又涌现出许多新的观点，呈现出“百花齐放、百家争鸣”的局面，各思想的发展特点与产生背景见表2。
除了上述思想外，还有诸如竞技体育、磨难体育、健康教育、运动教育、素质教育、终身体育等思想，各种体育教学思想可谓五彩缤纷。体质教育、技能教育、全面教育思想在这阶段得到了进一步的发展，也最具有影响力，进入了比较成熟的阶段；竞技体育、终身体育等思想逐步确立；主动教育、成功体育、快乐体育、能力教育等思想正处于一个互相融合、新旧并存的发展时期[5]。但实践中一些体育教学思想急于引进，还没来得及消化和与具体国情相结合就已“上市”，对此，许多学者对我国诸多的体育教学思想进行了重新审视、提出质的反思，该整合的整合，该剥离的剥离，呼吁一套更科学的、更符合当代教育思潮的体育教学指导思想。
1.4 20世纪80年代中期至今：“身心一统”体育教学指导思想的发展与完善
随着我国现代社会、科学、教育和体育事业的飞速发展，人们对体育的认识越来越深刻，体育的功能得到了越来越充分的开发，它不仅具有促进青少年学生身体健康、体质增强的生物学功能，而且还有培养人的意志、情感、个性、发展人的认识的心理学功能，学校体育教育思想的内涵不断丰富、充实和发展。我国体育教学在传授“三基”、增强体质的同时，朝着多目标、多功能方向发展，同时，国外的休闲体育、快乐体育、终身体育等体育思想相继出现，学校体育出现了前所未有的百花齐放、欣欣向荣的大好局面。总结其特点主要有以下几种（见表3）。
整体效益体育思想产生于20世纪80年代中期，主要是指在体育教学过程中，通过体育学习以求得育人的整体综合效益。80年代中期以后，人们的生活理念和生活方式发生了深刻变化，这种社会变化对体育的发展产生了巨大的推动作用，人们对体育的认识进一步从生物、心理、社会三维体育观出发，促使许多学者从新的高度、新的视角来认识学校体育，学校体育教学思想也从唯“生物体育观”，逐渐向生物、心理、社会因素构成的“三维体育观”转变，拓宽了体育在健身、娱乐、竞技、文化和社会等方面的功能。
终身体育教学思想是60年代国际教育界的“终身教育”思想在体育中的延伸，是从人的终身需要出发对体育问题的理性认识。它把运动作为一种教育的手段，并注重用哲学的视角观察人、体育、社会三者的关系，从社会生活论的高度把握体育的真谛。作为一种体育教育思想，终身体育可以说是高瞻远瞩，无可非议，但是，到目前为止它并没有产生特殊的体育教学模式，还只是停留在人们的美好愿望和理想之中。
素质教育思想是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对立的一个概念，是在深化教育改革的大背景下，广大教育工作者为摆脱“应试教育”羁绊而进行的实践探索和理论思考的重要结晶，实施素质教育是一个在实践中不断探索和深化的过程，对素质教育本质的认识也是一个不断深化的过程。因为素质教育是新时期教育改革实践中产生的、不断丰富和发展的新事物。
对于“健康第一”体育思想，我国于建国后50年代、90年代两次提出“健康第一”的口号，都是在学生学业负担过重、健康水平下降、体质状况堪忧的情况下提出的，是以巨大的社会代价换取的。“健康第一”的思想不仅对体育课程目标产生深刻影响，而且对教学内容，教学方法与手段改革也具有重要意义，已成为新世纪体育教学改革的主题，是实现中华民族伟大复兴的战略决策。
新课标认为体育教学要实现5个方面的目标，较过去的教学大纲比较模糊、笼统的“教学任务”更加明确、具体，更有利于学生在掌握体育与健康基础知识和基本技能的同时，形成健康的意识，养成良好的生活习惯和锻炼习惯，能更好地实现身体、心理和社会健康目标。
2 体育教学指导思想若干问题的思考
2.1 体育教学指导思想的层次性与继承性
随着终身教育思想的确立，现代社会强调人的一生都要不断接受教育，在这段时间内，人的身体、心理、文化、知识等各方面都有逐步发展和提高，就体育而言，人们在认识上也有从低级到高级的感知过程、行动上也有从被动适应到主动参与的实践过程。因此，学校体育教学思想的建构必须遵照人的成长教育规律，根据不同学龄段的教育对象分解和细化，体现教学思想的层次性和继承性，并能分层次、有重点地逐步实施，使其更具针对性和实效性。
由表4可以看出，在体育教学实践中任何一种单一的教学思想均不能支配人的一生中体育教育的全过程，以上5个教育阶段教学思想层次的划分并非单一，在实施中应有主有辅，各年龄阶段体育教学指导思想在核心思想的指导下，充分发挥体育育人、健身、康复、文化娱乐等方面的特殊功能，具有一定的层次性和继承性[6]，而且各阶段教学指导思想不能有明显的界限和分割，各阶段教学思想在确保重点的同时，可以根据具体的情况和要求纳入其他教学思想相补充，再把它们有机的融合到“健康第一”基本教育指导思想中去，以“健康第一”的教育指导思想统一派生出来的各教育阶段的教学思想，使幼儿、小学、中学、大学、成人教育的体育教学无论在教学形式、内容、方法手段等各个环节上都有所区别，以避免过去体育教学中出现的教材无序、内容重复、方法手段雷同等弊端的再次出现。
2.2 发达国家体育教学指导思想的借鉴与吸收
体育教学指导思想是处于动态的一种观念形态，各国政治的变幻、经济的波动、文化的变异、观念的嬗变、教育及体育的变化，都会在教学思想中有所反应，笔者就近年世界几个国家的体育教学思想的主要特征做了统计比较（见表5）。
尽管各国体育教学指导思想在强调的形式、程序和具体内容上有较大差别，但体育教学主导思想在教学目标的任务和体系上基本趋于一致，即都是通过身体活动来促进学生身体、心理和社会等方面的发展，这表明各国都在努力发掘和发挥体育教学的整体功能和多种效益，使体育教学主导思想与人的全面发展紧密结合起来，体育教学目的和教育目标紧密结合起来。另外，还可以看出，各国均普遍重视学校体育的根本作用，即增强学生的体质，增进学生健康，掌握一定技能，但由于社会制度以及理论来源的不同，各国在学校体育思想方面存在着许多不同。从表5可以看出，美国的教学指导思想在注重个人身心健全发展的基础上，更注重个体以健全的体魄服务于社会；日本则注重个性的充分发展，注重个体价值的充分挖掘，在尊重学生个性发展的基础上，让每个个体服务于社会；英国则注重学生与社会的联系，注重学校体育与社会体育的整体功能，培养学生的终身体育意识，使学生的个性得到充分发展。总体来看，美国、日本、英国更注重学生与社会的联系，使学生的个性得到充分发展，而我国的教学指导思想却没有强调学生的个性培养，这一点上，应借鉴国外的教学经验，吸收其长处，以真正实现我国青少年学生身心的健全发展。
2.3 体育教学指导思想的制约因素与发展思路
体育教学指导思想是人们对体育教学的一种价值取向，它的形成和提出不是一蹴而就的，而是有一定历史的和逻辑的必然性，有一定的理论依据，制约这种必然性的因素是多种多样的，这些诸多因素的矛盾运动影响着它的产生和发展。因此，在分析影响体育教学指导思想的因素中才能找到提出它的新思路。
由图1可以看出，一方面体育教学指导思想作为社会的产物必然受到一定社会的政治、经济、文化所制约，随着社会的发展而发展，另一方面又受个人的世界观、价值观、经验、传统教学观等因素所制约，具有个性。另外，体育教学是学校体育的一个重要环节，所以体育教学指导思想的确定要受上位系统学校体育教学根本目标的制约，只有明确学校体育根本目标之后才能确定合适的体育教学思想，否则，则会导致体育教学系统内部的混乱状态。另外，我们还可以看出，教育理论和学校体育指导思想对体育教学思想的产生也有着决定作用，从发展过程来看，每当教育界、学校体育界出现新的思潮，几乎都被纳入到学校体育范畴之中。此外，体育教学思想还受到体育教学目标和体育教学自身发展规律的影响，在体育教学发展中，体育教学的本质特征和功能，学生身心发展特征和规律，学校体育教学发展的平衡性和多样性及教学集权管理模式和人治因素都会制约体育教学思想的发展[7]。
图1 影响体育教学指导思想发展的主要因素
针对以上因素，今后我国体育教学指导思想的发展必须明确：(1)对体育教学指导思想要宏观的把握，微观研究，要以全方位、整体性、长跨度的眼光，树立全局思想、整体思想、长远思想；(2)借鉴和融合国外体育教学的成功经验；(3)充分分析时代教育背景，找出当代国家、社会对人才的体育要求；(4)进一步理清制约提出体育教学指导思想因素之间的关系，认清体育的教育功能、教学功能；(5)紧紧围绕“健康第一”这条主线，向教学目标的5大领域迈进。
3 结束语
建国60年来，我国的体育教学经历了一个多种多样的复杂的思想体系，这60年中不同的学者对学校体育的现象、问题、规律的认识有着极大的差别，有的是对各种体育教育现象的直观感受，有的是对体育教育问题的一般看法，有的则是对体育教育规律的深刻理解，体现了各种教学思想的多样性和层次性。纵观各体育思想的特征，素质教育下的“终身体育”和“健康第一”思想还将继续主导未来我国体育教学的发展。
收稿日期：2009-03-05；修回日期：2009-04-10；修回日期：2009-4-29
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