“乡师实训营”APP支持的未来乡村教师创新培养机制研究
张经纬 杨成 刘静 李永琴 江苏师范大学
摘要： 随着教育信息化的逐步推进，乡村定向师范生的培养机制需要不断创新，以突破信息化师范生教育、乡村教师职业发展瓶颈，从而提高未来乡村教师的职业发展能力，加强乡村教师队伍建设。本文通过对乡村定向师范生以及生源地乡村教师发展现状的研究，提出了“乡师实训营”APP支持的未来乡村教师创新培养体制，形成了以双导师并轨指导为理念、在线直播互动课堂为核心的理论与实践同步的新型乡村教师培养机制，为乡村教师的专业发展与乡村师范生的创新培养提供参考。
关键词： 乡师实训营；师范生教育；信息化教育；双导师制
● 引言
2015年国务院颁布《乡村教师支持计划》，将乡村教师队伍建设提至优先发展的战略位置。2016年，江苏省制定了江苏省乡村教师定向委培政策。乡村教师自身专业基础、知识结构、学习能力、自我提升等的需求都与城市教师存在很大差异[1]，乡村定向师范生不同于普通师范生，对乡村定向师范生的培养要有针对性、适配性与创新性。江苏省为响应《中国教育现代化2035》强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接工作的号召，选择了江苏省七所乡村定向师范生培养院校的定向师范生及生源地乡村教师为研究对象，通过深入剖析乡村定向师范生培养现状以及生源地乡村教师职业发展现状、存在的问题，从信息化教育的视角提出“乡师实训营”支持的线上实习与指导双向共赢的解决策略，以期为乡村教师的专业发展提供参考。
● 研究背景
1.“互联网+教育”对乡村教育的能动作用
“互联网+教育”同时具有大数据、云计算、人工智能三类新兴信息技术所拥有的特征、优势与功能，支持跨时空、跨地域的优质教育资源共建与共享，能够有效实施适应性教学，为各级各类教育的变革与创新开拓视野。[2]《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中提到的“互联网+教师教育”创新行动，要求研究制订师范生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力。[3]在“互联网+教育”背景下，江苏省将“互联网+”教育渗透到乡村教育，加强对乡村教师的“互联网+”教师教育培训，让乡村教师的角色从传统的知识传递者、城市教育资源追寻者向信息化教育引领者与城乡教育资源统筹者转变，以期改善乡村教育落后现状，均衡区域教育资源。
2.乡村定向师范生培养模式的现状研究
目前，乡村定向师范生的培养模式基本上是“先学习后实习，先理论后实践”，实习时间往往局限于大三、大四，并且多数采取顶岗支教实习的方式。这种定向师范生顶岗实习的培养方式存在许多问题，如缺乏相应的政策保障、实习学校指导与管理工作薄弱、实习学生教育教学实践能力较弱等。因而定向师范生在正式任职时由于缺少实践经验无法胜任乡村教师工作，乡村学校的教育师资因此也得不到保障。
施耐德电气阿根廷分公司的自动化项目组分责人Rogelio Hernandez认为，该解决方案可用于需要与施耐德自动化平台进行交互的、并要求集成PROFINET网络的控制系统。
面对乡村定向师范生实践经验不足、顶岗时生活难以保障等问题，在“互联网+教育”背景下，乡村定向师范生可以通过网络媒体平台进行同步教学，将传统实习从线下转移到线上，改变传统师范生“先学习后实习，先理论后实践”的实习模式。
在商品经济条件下，我们更应该重视马克思关于“物”的深刻洞见。在这个以“物”的庞大堆积表现出来的世界中，如何才能最大程度地避免马克思所讲的“物化”？如何才能借助于“物”而不迷失于“物”？如何在与“物”的打交道中来保持和丰富生命的内涵？或许，我们可以按照马克思的思路从生产力发展或生产关系调整的角度来给出答案。无论如何，在商品世界中需要有一种批判性的视角，一种超越性的维度，一种历史的视野。在一定程度上，当每个人都在意识上超越了“物”以及“物”的界限，我们才有可能现实地通过“物”而超越“物”的世界。
● “乡师实训营”APP的支持
在对已有网络媒体平台进行分析后，为了更有针对性地培养乡村定向师范生，让乡村定向师范生将理论与实践更好地结合起来，笔者设计与开发了“乡师实训营”APP，为乡村定向师范生提供了学习资源，并以一线教师为导师展开一对一指导，打破传统实习的时空限制，最终形成一条融资源、运用、创造、开发、评价于一体的教学生态流程线。“乡师实训营”APP的功能模块如右图所示。
“乡师实训营”APP的综合性评价体系包括自我评价、同侪评价、导师评价。通过多元化的评价方式，乡村定向师范生可以得到全面有效的反馈。乡村定向师范生上传的教案、教学设计、习题以及实习直播课视频等，都是进行自我评价、同侪评价和导师评价的依据，后台会将这些评价集成，使得乡村定向师范生在“乡师实训营”APP用户端就可以看到清晰的评价结果，有针对性地改进教学中存在的问题。
1.提供学习资源
直播授课的实践主要是通过“直播互动课堂窗口”来展开，该板块是“在线互动直播实习指导课堂”的主要实现途径。在为乡村教室配置好录播设备后，只需为服务教室开设一个直播间，调用录播视频接口即可实现视频联线。在屏幕中间可放映演示文稿、视频等授课资料，左右两边分别是教师端与学生端的视频窗口，二者皆可全屏播放。
“教案与教学设计窗口”呈现汉语言文学、历史学、英语、学前教育及小学教育等专业的乡村一线教师上课所用的优质PPT、教案等，为乡村定向师范生实习与乡村教师的教学准备提供参考。
“演示与习题参考窗口”是为乡村定向师范生与乡村教师课前、课后的习题准备提供的功能板块，分为难题解密社区与题库索引平台。题库索引平台提供了大量的课前课后习题，输入关键词即可搜索相关的演示与习题参考。
“教学视频点播窗口”为乡村定向师范生提供了乡村一线教师的精品直播课程，直播课程结束后也会有存档，可进行回看。该板块可通过导航链接到中国大学MOOC、Coursera等大型网络公开课程网站，进而拓展学习资源。
入库河道的自然形态是在长期水沙过程作用下形成的。入库河道生态建设中，应尊重河道的自然形态特征，尽量减少河道的改道工程，保留河道岸线蜿蜒、河床浅滩深潭交替、多支分岔的基本形态。入库河道沿线分布有丰富的植物资源，生态建设应在充分调查的基础上，保护好生物资源，让河道尽显自然之美。
牟泽雄：文学失去了基本的即兴写作土壤——应酬唱和，成为书斋里的个人化创作，已经没有什么即兴写作了。加上近百年的新式白话教育，可能真正传统意义上的即兴写作已经不复存在了。
2.一线教师一对一指导
APP还可以为乡村定向师范生和一线优秀导师提供签约定向培养机制，签约后，一线教师就作为签约定向师范生的实习导师，通过“乡师实训营”APP以直播形式进行授课实习，并对定向师范生的教学设计及课件等进行一对一指导。线上一对一实习指导，打破了时间与空间的限制，让乡村定向师范生在大一就能进行实习，进而使专业理论与实践无缝结合，提升乡村定向师范生的学习效益与教学实践能力。
“乡师实训营”APP功能模块
根据《教师教育振兴行动计划》中“互联网+”师范生培养要求，在“乡师实训营”APP的支持下，我们创新乡村教师培养机制，形成了以双导师并轨指导为理念、在线直播互动课堂为核心的理论与实践同步的新型乡村教师培养机制，大幅提高了乡村定向师范生的培养质量，为乡村教师队伍储备了强稳的后续力量。
3.作为直播授课的实践平台
在“乡师实训营”APP中，学习资源主要以文本与视频的形式呈现，集中在“教案与教学设计窗口”“演示与习题参考窗口”与“教学视频点播窗口”三个板块。
乡村定向师范生通过此板块可以与导师建立远程教学视频直播联系，使得乡村定向师范生突破实习时间与空间的限制，并且“乡师实训营”APP提供了上传课堂视频、在线录制视频和精彩视频库存等导航，让用户能够进行“上传、录制、观看”三位一体的综合性教学视频学习。
4.提供综合性评价渠道
由表1可知，坩埚冷却时间越长，坩埚质量越大，50 min后称量结果基本不变，说明坩埚返潮吸收空气中水分达到饱和。从以上试验结果可知，试验操作时空坩埚冷却30 min即可称量。
● 乡村教师创新培养机制
同时，乡村定向师范生可以通过“教案与教学设计窗口”将自己的教案或教学设计上传到平台，得到导师的指导，提升教学设计能力，并通过“直播互动课堂窗口”让导师对教学过程进行指导，提升教学能力，同时吸收教学理论知识，提高自身的专业素质。
1.双导师并轨指导为理念
在线直播互动课堂是新型乡村教师培养机制的核心，目前主要是为乡村定向师范生提供线上实习的机会，也就是让师范生直播互动线上实习。师范生直播互动线上实习服务是机制的一大亮点。通过师范生直播互动线上实习，不仅可以缓解乡村学校师资短缺、招收代课教师成本高、乡村教师多学科多班级任教工作压力大等问题，还可以解决师范生缺少实习机会的问题。
2.在线直播互动课堂为核心
新型乡村教师培养机制的重要理念是双导师并轨指导，主要是指在乡村定向师范生进入高校学习时，不仅线下有教师教授教学理论，而且线上还有一线教师指导实习，二者同步进行，即线下教师主要负责理论知识的传授，线上实习导师则主要传授实践方面的知识，使得乡村定向师范生在双导师的机制下拥有扎实的理论知识与超强的教学实践能力，能够在大三、大四或者毕业实习期快速地融入岗位。
乡村教师在“乡师实训营”APP平台注册后可签约实习师范生，通过“乡师实训营”APP提供的录播设备与在线直播互动课堂平台，为乡村学生和线上实习生安排远程直播互动实习授课。在视频联线的一端，是线上实习师范生，另一端是乡村学生。乡村教师可以坐在台下和学生一起参与线上实习师范生的实习授课活动，为其打分、评价，直播完后系统自动保存，进而实现录播效果。
一是政治意识，就是要坚定信仰，砥砺品性，以德树道义。对高校领导来说最主要的政治意识就是坚定对马克思主义的信仰，对社会主义的信念，对改革开放和现代化建设的信心，对党和政府的信任，坚持正确的政治方向、政治立场、政治纪律和党性原则。
“乡师实训营”APP师范生直播互动线上实习与录播服务，使师范生实习突破了传统的时间与空间的限制，师范生不需等到大四集中两个月顶岗实习，而是从大一开始便可以跟随自己在乡村一线工作的线上导师，进行线上实习。这样一来，既节省了乡村学校招收代课教师的费用，也缓解了乡村教师的任课压力。
3.乡村教师与定向师范生教学相长
“乡师实训营”APP的在线直播互动课堂不仅适合定向师范生的发展，而且可用于乡村教师的终身教育。其中顶岗置换直播评课就是为乡村教师终身教育发展、乡村教师与定向师范生教学相长而开展的创新理念尝试。
顶岗置换直播评课分为顶岗置换与直播评课两个部分。顶岗置换是指乡村教师与乡村定向师范生顶岗置换，乡村教师到师范生培养高校进修学习，师范生到乡村学校进行授课实习。乡村教师虽然有很强的教学实践能力，但在新兴教学技术与教学方式的相关理论等方面存在不足，通过顶岗置换，可以让乡村教师进一步夯实自身的理论基础，以便更好地支持乡村的教育工作。定向师范生在线上实习后，能够拥有大量的经验，进而在顶岗实习时不至于手足无措，也能更好地对比线上线下的不同，进行理论知识的转化。
直播评课是指在两个课堂之间建立联线，视频一端是师范生为乡村学生授课的实习现场，另一端是进修教师与高校专家的评课现场。两个现场同时联线，乡村定向师范生进行现场授课，进修教师与高校专家针对乡村定向师范生的表现进行评课。通过评价反馈，乡村定向师范生对自身不足能够有清晰的认识，有助于教学能力的提升。
顶岗置换直播评课不仅能够为乡村定向师范生提供实习机会，还使乡村教师有了进修的时间，促进乡村教师和乡村定向师范生的发展，让他们在顶岗置换直播评课过程中共同进步，进而推动乡村教师的发展。
● 结论
面向乡村教师的终身教育与乡村定向师范生的创新培养，笔者提出的“乡师实训营”混合式乡村教师创新培养机制，使乡村定向师范生的实习突破了时空限制。同时，该培养机制接受“双轨并行”的校内校外导师指导模式，使师范生从大一开始即可跟随校外导师远程联线进行线上教学时间学习。在线上与线下混合式实习的教学实践过程中，通过“乡师实训营”APP形成了融资源、运用、创造、开发、评价于一体的生态循环学习体系。
3)针对来压时动载系数大，顶煤冒落严重，对顶梁结构进行优化设计，解决大采高综放工作面煤壁片帮的防护及片帮问题[20]。
参考文献：
[1]姜春美．创新培训模式，促进乡村教师专业发展——农村义务教育教师教学技能培训项目的探索[J]．齐鲁师范学院学报，2018，33（04）：32-37．
[2]何克抗．21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J]．电化教育研究，2019（03）：5-12．
[3]中华人民共和国教育部，发改委，等．教师教育振兴行动计划（2018—2022年）教师〔2018〕2号[Z]．2018-2-11．
中图分类号： G434
文献标识码： A
论文编号： 1674-2117（2019）17-0089-04
作者简介： 张经纬，江苏师范大学2016级教育技术学专业乡村定向师范生；杨成，江苏师范大学智慧教育学院教授，通讯作者；刘静，江苏师范大学2016级教育技术学专业乡村定向师范生；李永琴，江苏师范大学教育技术学专业硕士研究生。
基金项目： 本文是国家级大学生创新训练项目“乡村教师创新培养的‘乡村实训营’APP设计与开发研究”（201710320026）和江苏省教育科学“十三五”规划课题“互联网+背景下高校课堂教学模式变革与创新研究”（D/2016/01/15）的阶段性成果。