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［做法］
网络拓展了我们的视野，把一个五彩缤纷、良莠不齐的世界展现在学生面前。作为老师，我们开始会感到手足无措，但我们有责任、也有必要引导学生如何高质量地在网络世界徜徉。因为网络改变的只能是一种学习方式，但不变的应该是我们对母语文化的执著。
一、利用论坛——开辟第二课堂
一次偶然的机会，让我与网上论坛结缘，我深深感到网上论坛提供了一个很好的、平等的交流平台。恰好此时我接手一个毕业班语文教学。看到同学们“随笔”中的倾诉，感到孩子们的压力过大，心情郁闷，渴望沟通；同时由于学习节奏紧迫，没有时间阅读课外书，知识面狭窄。于是一个念头跳了出来：何不在校园网上开辟一块园地，自己当个“版主”，让这块园地既成为师生心灵沟通的乐园，又可以成为语文学习的资料库呢？此想法一说出，许多学生与我一拍即合，纷纷出谋划策。
于是从2003年2月开始，我在校园论坛上先后开辟了三个主题。第一个主题：“我们与家长真的难以沟通吗？”我允许同学们大胆直言，也鼓励家长积极参与。在这种虚拟的、隐蔽的环境下，同学们敞开了心灵，更重要的是我的一两句鼓励的回帖“收获”了大批学生的心。在此基础上，我利用毕业班即将去乌镇旅游的机会，推出了第二个主题：“乌镇与茅盾”，链接了一个内容丰富、图文并茂的网站，收到的第一个帖子是：“无聊，现在还有人看这个？”我没有着急，继续着，一个，二个，三个，慢慢的我的学生动起来了，帖子多了起来，有的介绍乌镇，有的介绍茅盾。一篇又一篇的文章贴了上去，一句二句简单的点评，一下子吸引了同学们的注意力，发帖、回帖，主动回击灌水，维护论坛环境，热火朝天。甚至有一位同学发起了“课外阅读调查表”。同学们了解茅盾、读茅盾作品的热情高涨。一个月后我推出第三个主题：“假如给我三天光明”。同学们在海伦的感染下，纷纷慷慨陈词。这些话题，不但吸引了学生，而且使学生对语文课内的学习产生了更高的热情，也使学生的作文言之有物了。
二、利用BBS形式——学习“演讲辞”
我们的论坛上储存了大量的珍贵资料。我坚持每两周在多媒体教室上一次交流欣赏课。其中，我利用第三版块“假如给我三天光明”的资料，完成了教材“演讲辞”的教学，效果非常好。由于课内外互相配合，真正把课堂交给了学生。学生因为喜欢而学，因为学而发现，因为发现而感受学习的快乐。
“演讲辞”是初中学生第一次接触的体裁。通过了解发现，学生对这一体裁既熟悉又陌生：熟悉是因为新闻中经常看见竞选演讲，学生也很渴望使用这种形式表达自己的思想；陌生是因为没有实际操作过，缺乏感性认识。为了给学生提供一个丰富的学习空间，更好地掌握演讲知识，我确定了“多读——多练——多实践”的教学模式，开辟以“假如给我三天光明”为主题的论坛，引导学生搜集信息，通过读优秀演讲辞，得到启发；通过点评别人的演讲，学会思索；通过自己创作演讲辞，找到自信。这样就把教学目的和教育目的融合而成一体。可贵的是，同学们上传了46篇中外优秀演讲辞，并对其中的十几篇进行了热烈的点评，各抒己见，针锋相对。交流课之前，又有26位同学发表了以“假如给我三天光明”为题目的演讲稿，共同探索人生的意义。一位同学的帖子是这样写的：“没有想到我竟然开始思考如此严肃的问题，是论坛中的文章让我意识到生命的可贵。海伦用手触摸水的照片让我感动，前所未有的感动。我知道应该珍惜生命，珍惜所拥有的一切。”
三、利用论坛——开放式批改作文
结合所开辟的三个主题，鼓励学生在点评别人作品的同时，大胆“发表”自己的作品。50字，100字，到后来的中篇（“宝儿”同学发表的连载小说《非常保镖》很受欢迎），同学们写作热情高了，也尝到了被认同的愉快。原本死板的作文教学被激活了，开放了。师生共同批改也更有说服力了。我还尝试由学生命题，投票选出最受欢迎的题目。写完之后，作文的读者、评判者不再是一个语文老师了。同学嬉戏式的互评，网友较为苛刻的评价，老师鼓励性的评价，家长热情宽容的评价，使作文的批改不再僵硬。记得一位很内向的学生，在自己的文章受到肯定之后，发短信写道：“谢谢各位，谢谢版主。没想到我也能写出让别人流泪的文章，看来我还不是太笨。”跟帖随即而来：“别谦虚，再来一篇。”“好棒呀，小心，又一个韩寒。”我看了近20个跟帖后，也上传了一个“微笑”图案。更没想到的是两周后，同一署名的一首小诗让我们更为吃惊，略显生硬的词语组合，却表达了一个单亲家庭孩子的苦闷。诗的最后一句我依然记得：“没有目光在等待我的回家，／我始终孤独。／现在，我知道了我也有存在的意义，／哪怕只为了回忆。”我们始终没有面对面交谈过，但看到他在这里发表的文章，让我非常欣慰，我终于收获了一张充满阳光的笑脸。
［感悟］
我将“论坛”引入语文课，实际是将语文课延伸到了课外。通过资料的搜集、文章的赏析，使同学们在丰富语文知识的同时，尝试着发表自己的观点，试探着公开自己的作品，习惯着接受别人的评论甚至挑战。
由于引入“论坛”形式，能充分利用网络资源，在前期同学们积极搜集资料的基础上，进行面对面的课堂交流，虽然似乎仍然只是同学们的发言、点评，看似简单，但在这前期，由于“论坛”形式的吸引力，同学们已阅读了大量的网上文章，对知识点有了感性认识，接受起来更容易。在尝试创作时，由于厚积薄发，写出来的文章有了深度。所以，课堂的交流成了一种沉淀、一种升华。有许多原本很内向、成绩也比较差的学生，正是网络这种比较平等的形式给他们提供了一个表现自我的舞台；而同学们的回帖、掌声，我想不仅是对他们文章的肯定，更是对他们自信力培养的一种有力的支持。
不到一年的时间，利用课余时间，在不影响学业的情况下，同学们进入论坛，转帖、发帖，开始是推荐文章（其实这一过程已在训练学生对信息的筛选能力），后来开始操笔上阵，小试锋芒。回帖由冷嘲热讽变成了真诚的鼓励，慢慢地，论坛吸引了学生甚至家长的目光。课堂上的交流，变成了网络巨大资源推动下的探讨式学习。
人类社会进入网络时代后，语文课怎么教成了一个不可回避的问题，不掌握、利用现代技术，死守“听说读写”的阵地也显得极为艰难。开始我们认为电脑只能打字，有了技术的改进后，我们又开始使用课件，由“板书式课件”到“形象性课件”，我们的课堂开始立体化了，我们有了进步。但一两周时间做一个课件、上一节课，使老师们望而生畏，于是“课件”成了公开课的摆设。现在，有了网络，我们突然发现最需改变的是我们的课程观念：教材之外，学生的需要、喜爱都可以成为教材，教师个人的素养也可以是一本活教材。在学生课外读书时间少的客观条件下，网上的资源不失为一个宝藏，可取可选可用；而“论坛”形式，既可以充分发挥教师的引导作用，又可以充分展示学生的参与意识和聪明才智。把语文由课堂延伸到课外，语文学习既有了广度，又能用“论坛”的形式，增加学习的深度，何乐而不为呢？
当然，仅从课堂教学来讲，冰冷的电脑隔开了我和学生，阻挠了我个人的“表演”，分散了原本集中在自己身上的注意力；但理智一想，课堂本来就是师生共同学习的空间，不能只属于教师。从投入的精力来讲，它打破了传统的8小时工作概念，你所做的可能更多的是幕后工作；但理智一想，我们从事的本来就是“桃李不言，下自成蹊”的事业，一切都是为了学生。
［反思］
回顾做“斑竹”版主的经历，几个始料不及的问题值得反思：
一、署名问题
没有想到第一个板块开出后，同学们最关心的竟是自己的身份问题。他们坚决要求使用网名，而我认为为什么不能使用实名呢？这个不经意的分歧引发了一番议论：“用实名，这和课堂提问有什么区别？我最怕当众出丑，没劲。”“这样以来，我们只能做学生，永远是被教育的对象。”一连串的牢骚令我汗颜，只好妥协。于是千奇百怪的名字出现了，千奇百怪的怪话出现了，似乎要将满腹的牢骚发泄干净。看老师依然不愠不怒，又看到老师根据他们的需要转发的大文豪们的回忆类文章，他们冷静了，也开始拼命搜索资料。看到优秀文学作品中竟然也有写少年生活的，也有写少年心路的，也有发牢骚的，他们安静了，佩服之余，开始发帖点评，十几个字，几十个字，甚至几百个字出现了。有的评论由于受到众网友的“吹捧”，作者心痒痒了，主动摘去面具，以实名上网，意思很明白：“好东西出来了怎么能不让别人知道作者是谁呢？”几番较量下来，当几个同学开始上传自己的作品时，以实名出现的同学越来越多了。看似一件小事，却反映了青春期孩子的敏感、脆弱，他们想让别人认同自己，但又害怕失败，而这种平等交流，可以让他们的心敞得更开，心里更踏实。
二、灌水问题
论坛一开，班中的一位高手就发了一封“论坛规则”，一种自发地维护论坛纯洁的活动开始了。然而，由于网络的开放性，大批灌水帖子贴上来了，有骂这个论坛“太正经”的，有骂版主是神经病的，还有对同学的文章冷嘲热讽的。面对种种言论，我没有删去一个帖子，也不允许校网管员随意删帖，我静观同学们的反应。不出我所料，原本丰富多彩的园地冒出一些浊垢，同学们受不了了，开始反击，有的转引林语堂的《骂人的艺术》，有的干脆摘录鲁迅先生批判国民劣根性的语句，有的和颜悦色地引导，终于，浊气开始消逝，清纯之气上升。这个论坛不仅吸引了我这个班的学生，而且引来了许多的“崇拜者”，班级集体荣誉感有了，语文学习的热情高涨了。他们自云：“腹有诗书气自华”，孩子气的话，却透出一股热情和自豪。
三、角色问题
网络世界是丰富的，是自由平等的，也是诱惑重重的。所以，对学生而言，老师的引导至关重要。同时，摆在教师面前的另一个问题就是，在这种开放式学习中我们该充当什么角色？我们如何应对新的学习方式对“师道尊严”的挑战？既然是平等参与，我们就要放下权威架子，进行平等交流。师生之间有了分歧，有了矛盾，是非常正常的。一次外出开会前，我上传了三篇纪念李叔同的文章，一周后回来，发现无人阅读。有些恼火的我发帖一问，回复者为数不少：“不想看。”“看不懂。”“你喜欢看网络小说吗？”“你喜欢韩寒的文章吗？”……我只有老老实实回答：“不知道，因为没看过。”说过后，碍于老师的尊严，赶紧补课，去把韩寒的作品通读一番，不禁大惊，真是个有才气的狂小子，不得不让人佩服。赶紧把读后感发了出去，也加入了学生激烈的讨论。后来又找个机会，改变方法，不但重新拿出了那三篇文章，而且附上介绍李叔同先生的图文资料，配上“长亭外”优美的旋律，逐渐同学们开始亲进另一位近代史上的狂人。一来二往，知己知彼，我不再逼迫学生读我自己喜欢的文章，我只是作为一个参与者，交流自己的读书心得。这让我明白一个道理：我们总是强调让孩子们读名著，但所谓名著是不是更多的是我们的理解，许多名著距离现在学生的生活太远，越让他们去读，学生越不愿读。而我们的教材、我们的老师是不是对学生阅读需求不甚了解。我们总在代替他们选择书目，选择作文题目，甚至选择崇拜偶像。看来，我们必须蹲下来，真正了解孩子们的需求，了解孩子的审美目光，然后再站起来，逐渐地引导孩子在文学的长河中，去形成自己的审美观点。要想做到这一点，我想最好的做法就是去读他们爱读的书，和他们一起品味，再引导他们一起去读文学中的真正精华。