摘要：科学化思维在课程的设计阶段及后续评价阶段中有着极为重要的应用。作为高中阶段的基础性学科之一，生物课程离不开合理化、科学化的作业设计及后续评价。如何在生物学科中挖掘并应用科学化思维，对提升生物课程的效率意义重大。
关键词：科学思维；高中生物；作业设计与评价
科学化思维在作业设计及后续评价过程的合理应用，能够极大程度上提升教学质量与效率。科学化思维的运用对学生群体有着很强的适应度，能有效辅助于教学目标的最终完成。高中生物的理科性质使其对科学化思维有着更为迫切的依赖性，这一思维的运用在巩固课堂所学、查找学生知识薄弱地带、巩固生物学科的知识体系有着极好的效果。因而，科学化思维的培养是高中阶段的生物课程各环节核心环节。
一、逻辑化设计作业，实现对知识的层递式掌握
在作业设计过程中，教师需要以科学化思维逻辑性的原则进行设计，这样才能有效提升作业内容逻辑性，在实现对相关知识的全面呈现的同时现实知识的层递和难度递进。以《生命活动的主要承担者——蛋白质》的课时设计为例，笔者提前对教学内容的难易程度、重要性程度区分，做成逻辑关系的思维递进导图。再以此为依据设计相关知识点的习题，进行合理化排序。在排序过程中，题目排序以由简至难为依据，题型的数量设计上也遵循依重要程度由少至多的原则。针对基础简单的知识点，笔者多采取核心知识点选择和填空类题型。本课的内容讲授重点也理所应当地放在氨基酸结构特征、蛋白质多样性的成因分析以及脱水缩合的推理计算上。因而。在该课时的作业设计中明显有着题量和难度随着知识点的重要性逐步提升的特征。实践表明，作业的逻辑化设计，对于学生基础化知识点和核心知识点的掌握和知识运用的能力培养有显著效果。
二、立足于学生群体层面，实现学生作业的个性化设计
以学生群体层面特征和知识结构进行作业安排，是作业设计中科学化思维的另一体现。教师可以采取分组形式对学生进行组织，以小组为单位进行学习过程相关知识重点、难点的圈定与梳理、归类，在收到小组反馈后再对相关作业进行设计与安排。以《细胞器——系统内的分工合作》为例，笔者根据学生群体特征进行分组，指导学生讨论相关知识点后，回收每个小组的讨论报告，获得每个小组列表式的难点反馈情况；其后，笔者根据学生反馈进行分析处理，最终完成了细胞器分析与分泌蛋白的运输过程探究备课和相关作业计和评价方案。笔者教班级学生群体在学习过程中习惯于将较多时间放置于重难点内容的探究，而对基础性知识点关注过少。为提升学生的知识点掌握程度，笔者在突出授课过程重难点的同时，适当增加了相关基础知识点的讲授时间。在作业设计和布置上也根据学生的这个特征进行基础知识的强化练习和解决重难点的难度题，这一措施保证了学生对重难点内容的掌握与理解，同时也有效避免了可能存在的基础知识面过于薄弱的问题。
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三、让实践与理论相结合，有效提升知识点的应用能力
科学化思维指导下的生物作业设计，对教师的课程实践设计提出了更高的要求，强调课程实践性与理论性的紧密衔接，要让学生动起手来。具体要求主要如下：其一，高度重视相关实验设备在授课过程的应用性。这就意味着教师需利用实验仪器，强化学生群体在实践类课程中的操作能力训练。如在显微镜操作这一课程设计环节中，在课堂时间的显微镜操作之外，教师还可成立兴趣小组，组织学生自己摸索显微镜，设计探究过程，布置课后实践作业，适当的增加学生在课余时间操作显微镜的时间。这将有效的提升学生群体对显微镜操作熟悉度。其二，结合生物学科的相关知识点，进行相关图例的绘制和模型制作。以《细胞核——系统的控制中心》这一课中“尝试制作真核细胞的三维结构模型”讲授为例，笔者在授课过程中在讲授模型方法时适当指导学生制作细胞三维模型并给学生布置相关的制作模型作业，要求学生在第二课时进行模型成果展示，这一环节使学生对细胞器和细胞核有了更为深入形象的具体化的认识，更好地完成了对课程内容的消化。这无疑体现生物授课过程中理论与实践的高度契合性与配合度。
四、合理利用评价反馈，在自我反思中完成作业调整
作业的优化过程显然离不开来自学生群体的评价，教师需重视来自学生的评价反馈，以此实现对课程过程的后续梳理与反思。首先，可设计关于作业问题问卷对学生进行调查，收集来自学生的作业评价。如显微镜实验操作结束之后，笔者及时分发问卷获取来自学生的反馈。问卷结果表明，学生一致认同实验课程的形式新颖性，大多实现了对相关理论的理解与掌握；此外，学生还指明了教师也许很难发现的问题。其次，为更好地融入学生的作业完成过程、了解学生的完成情况，教师需及时进行阶段性的自我评价。这就意味着教师需重视作业的评阅过程，以严谨认真的态度完成作业评阅，对学生的对错情况进行汇总，以此作为自我反思的依据，再对作业进行进一步的修正，进而及时完成相关作业设计策略的调整。
结语
科学化思维在高中阶段生物课程的设计与评价过程中，必然以教师为主导。作为核心化的教学主体，教师应强化自我对科学化思维的内涵理解力，从而有效地将这一思维贯穿于生物课程的作业设计与后续评价过程中。此外，教师也不应忽视来自学生群体的实际反馈，需以此内容为依据及时完成作业设计与评价过程的策略调整，在具体化的实践过程实现科学化思维的应用。
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论文作者:郑曙烁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月24期
论文发表时间:2019/5/7
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