关键词：教学资料 历史教学
在目前，很多学生将历史知识的来源限定在历史课本上，专注于背诵课本上的知识点，而不能广泛探究，丰富自己的历史素养。史料是研究历史的最主要材料，是历史知识的来源。但其它的文学作品、书画曲艺等都从不同的角度对历史有着一定的反应。拓宽历史教学资料的范围，广泛运用各种与历史相关的文化典籍和历史物质，能够让学生站在不同角度对历史产生全新的认识。下面，笔者就谈一谈如何拓宽历史教学资料，提升历史教学的效果。
一、引用文字史料，拓展历史背景
在目前，历史课本中对于事件的意义和影响阐述比较详细，而对于历史事件的起因、经过、结果的叙述是比较简略的。学生缺乏对历史事件的详细了解，会难以深刻理解事件的历史意义，造成学习新的困难。对此，教师可以广泛引用多种文字史料，让学生在阅读中深刻把握事件的来龙去脉，对历史事件形成具体的认识。
例如，在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师可以结合多种史料对秦汉时期的历史进行讲解。比如，教师可以结合《战国策》中有关苏秦、张仪纵横捭阖的过程让学生了解秦朝逐渐瓦解六国联盟的过程。可以结合《史记·秦始皇本纪》讲解秦始皇幼年在赵国当人质的经历，让学生从秦始皇的成长经历理解他残暴性格形成的原因。对于汉武帝时期能够形成“大一统”的局面，教师可以结合《史记》中汉文帝和汉景帝采用无为而治的思想发展生产的历史事件，帮助学生理解汉武帝能够建立“大一统”王朝的历史基础。通过多种史料的运用，学生不仅能阅读很多的历史故事，还能够对历史形成具体的了解，结合史料获得对历史现象的深刻认识。
二、引用文物史料，提取历史知识
在目前，教师对于文物史料的运用还比较欠缺，造成学生视野受到局限。文物史料不像文字史料对历史事件平铺直叙，而是需要学生进行观察，从文物的特点中提取历史信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对文物史料的运用，学生能够对历史知识的来源的丰富性获得深刻地体会，能够积极利用自身的观察探究能力投入到历史学习中，感受历史学习的乐趣。
例如，在学习《中国的古代艺术》时，教师可以引导学生观察书法、绘画作品来自主探究古代书画的特点。比如，教师可以在大屏幕上放映《秦始皇廿六年诏铭》一图，学生能够发现小篆字形复杂，但字体优美流畅。教师还可以让学生借助工具书对铭文中的小篆进行翻译，体会小篆与现代汉字的差异。对于柳公权的《玄塔密碑》，教师可以引导学生探究其字体的特点。通过观察能够发现柳公权的书法下笔斩钉截铁，干净利落，笔力遒劲峻拔，结构严谨。从而理解其被称为著名书法家的原因。通过文物史料的运用，学生能够自主学习历史知识，提升历史学习的探究能力。
三、借助文学作品，侧面认识历史
文学作品虽然不是对历史事实的全部反应，但很多的作品在创作时都是立足于一定的历史背景，取材于一定的史料，对特定时期的历史面貌和政治经济有着一定的反应。学生阅读文学作品，能够从侧面的角度深刻认识作者以及民众对历史的态度，感受民族的文化心理，获得对历史的深度解读。
例如，在学习《君主专制政体的演进与强化》时，教师可以借助相关的影视剧让学生具体体会封建专制制度的特点。比如，教师可以让学生观看《康熙王朝》的片段，学生能够发现剧中不同官职的官员在服饰上有着不同的特点，以此区别地位的高低。而从官员在觐见皇帝时都要下跪行礼，对皇帝毕恭毕敬的态度中学生可以看出君主专制制度下君主地位的崇高。通过康熙擒鳌拜的片段，学生能够发现封建王朝内部在权利争夺上十分激烈，位高权重的大臣会对君主的统治造成严重的威胁，因此君主会对其进行打击。通过对影视剧的观赏，学生能够运用所学知识解释剧中人物的言行举止、发现剧中不符合历史事实的地方，锻炼自己的历史思考能力，提升历史学习的乐趣。
综上所述，历史的有效学习离不开对历史资料的广泛运用。在教学，教师要形成宏观的资料运用观念，将多种教学资料广泛运用进来，拓宽学生的视野。教师可以广泛引用多种文字史料，让学生在阅读中深刻把握事件的来龙去脉，对历史事件形成具体的认识；可以通过对文物史料的运用，让学生能极利用自身的观察探究能力投入到历史学习中，感受历史学习的乐趣；可以通过文学作品体会解读现象，锻炼自我的思考能力。通过多种历史教学资料的运用，学生能够以广阔的视角全面提升历史学习的效果。
参考文献：
[1]高中历史教学中史料运用的策略探究,赵振波,学周刊,2019-12-27.
[2]浅谈高中历史教学中历史故事的巧妙应用,马玉平,课程教育研究,2019-12-19.
论文作者:张秀洪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：历史论文; 史料论文; 学生论文; 教师论文; 历史教学论文; 历史事件论文; 文物论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;