（南部县建兴镇龙凤小学 南部 637300）
《初中语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 合作探究学习是一种极为有效的教育教学方式。
合作探究式教学使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。在合作探究学习活动中，学生的合作探究意识得以加强，合作探究能力得以提高。在初中语文教学中，学生的合作探究能力是进行有效学习的保证。在教学中培养学生合作探究能力，是新课程的要求，是为国家培养更多的创新型人才的需要，是我们初中语文教师的光荣职责。那么，在初中语文教学中，如何培养学生合作探究能力呢？
一、合理组建学习小组，培养学生合作探究能力
在初中语文教学中，合作探究学习小组成员搭配的最佳方案是好中差各1-2名，这样的互助小组才能更好地互助学习、互相帮助、共同提高。同时要选好小组长。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。对小组长进行培训。第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
二、落实学习任务，培养学生合作探究能力
在组织合作探究学习时，教师落实学习探究的任务，要设计的问题要紧扣教材，围绕重难点，既适中又准确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习《行道树》一文时，我在学生品味了文章语言后，设计了这样一道题供学生合作探究学习：说说 “神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的含义（提示：为什么行道树的事业是神圣的？行道树忍受了哪些痛苦？深沉的含义是什么？）这道题如果不给提示的话，学生是无法找到含义分析的突破口的。因为有了提示，片刻思考后，学生踊跃起来，平时不爱、不敢发言的学生也开始和其他学生交流。因此教师设计的讨论探究问题难度要适中，要了解学生，同时也要把握教材的难点。只有这样，才能在学习讨论中培养学生合作探究能力。
三、组织表演创设情境，培养学生合作探究能力
在初中语文教学中，教师可以通过情境创设的方式激发起学生的自主合作学习意识，进而为其后续的学习奠定一定基础。例如，在教学《邹忌讽秦王纳谏》时，我采用情境创设的方式教学，激发了学生自主合作学习的意识。在教学前，我先邀请1—3位表演欲强的学生上讲台表演，表演主题就是“怎样让他人接受自己的劝诫”。表演完成之后，教师对学生的表演进行总结。无论学生的表演是成功还是失败，都对参与表演的学生予以鼓励。总结完后，再以学生的表演情况为切入点，引出邹忌进谏的方法。这一情景创设的方式定能使学生形成一定的自主合作探究意识，因为如果不合作，就不可能完成相应的任务，只要学生具备了一定的自主合作探究学习意识，就会积极地开展后续的自主合作探究学习。这样，不仅使课堂学习效率得到大大提升，还锻炼提高了学生的自主合作探究学习能力。
四、设疑问难，培养学生合作探究
世界上任何创造发明都是从问题开始的。在初中语文教学中，设疑问难是引导学生积极进行自主合作探究学习的有效途径。“学起于思，思源于疑。”疑问能有效激起学生探索新知识的欲望，从而引导学生积极自主地进行学习，在充分培养其自主合作学习能力的同时，提高语文课堂教学效率。例如，在教学《愚公移山》一文，我就借助设置疑问来引导学生进行合作探究学习：文中的妻子和智叟都对愚公移山的做法提出质疑，二者有何不同之处？请学生积极合作探讨之后，进行交流。这样就能有效地引导学生进行自主合作探究学习，从而，既培养了学生合作探究能力，又提高了语文教学效率。
五、组织语文实践活动，培养学生合租探究能力
在初中语文教学中，我积极创设机会让学生参与语文实践活动，以增强学生合作探究学习的热情。比如，办手抄报、黑板报、诗会、社会调查，街头文艺表演等等。例如，将课文编排成课本剧让学生小组演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展与小组合作的才华，从而培养学生合作探究能力。
六、开展激励性评价，巩固学生合作探究能力
在初中语文合作探究学习后，教师要做好总结和讲评工作，引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建“互助小组”，请一两个成功互助学习的小组示范讨论和评价的过程也很有必要，或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结束后，要充分肯定讨论成果。如在学习吴晗的《谈骨气》时，我首先请学生在小组内质疑解疑，然后全班交流。在全班交流时，有一个学生提出了小组合作学习时未解决的问题：“贫者不受嗟来之食的事例可否换成朱自清宁死不吃美国救济粮的事例？”我当时马上肯定“他你提的问题真好，有深度！”然后组织各小组讨论。再次交流时，同学们分析得很到位。我对他们的种种理解给予了充分的肯定和赞扬，“你说得真好！”“你能理解得这么深刻！”这些话会印在每个学生的心里，使他们真正获得求知的乐趣。
总之，初中语文教学中培养学生合作探究能力，是让学生通过合作探究共同达成学习目标的一种互助性学习方式。在以后教学中，只要我们全面关注学生的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，培养他们的合作探究意识和合作能力，让他们真正为学习的主人，快乐地成长，我们就一定能把学生培养成具有和探究能力的社会主义建设者和接班人。
论文作者:谢志
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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