为思维而教——小学英语课堂教学中学生思维品质的培养论文_曹遴凌

为思维而教——小学英语课堂教学中学生思维品质的培养论文_曹遴凌

(昆山市蓬朗中心小学校,215333)

摘要:小学英语教学的任务不仅仅是灌输给学生英语知识,其更重要的任务是去激发学生的思维兴趣,培养学生的思维品质。在小学英语课堂教学过程中,培养学生的思维品质,既有助于促进学生思维全面发展,也有利于学生形成独立思考的习惯,更能够提升小学英语课堂教学的水平。但是,就目前教学现状来看,我国大部分小学英语教师在课堂教学时,通常较为重视对学生英语知识的讲授,而对学生思维品质方面的培养处于普遍忽略状态,严重影响了学生思维的发展与思维品质的培养。因此,下文先对思维品质进行了详细的探讨,随后从实际出发,提出一些培养学生思维品质的有效方法,旨在让小学英语教师在课堂教学中更好地培养学生的思维品质。

关键词:小学英语;课堂教学;思维品质;概述;培养;有效方法

一、对思维品质的详细探讨

思维品质亦可称为思维的智力的品质,其指的是个体在思维活动中智力与能力特征的表现。简单来讲,思维品质指的就是人与人之间的思维活动上表现的差异。

思维品质主要包括了以下六个方面:第一、思维的深刻性。思维的深刻性指的是思维活动的抽象程度。简单来理解,思维的深刻性就是要善于从一些纷繁复杂的表面现象中,发现最核心、最本质的问题。第二、思维的逻辑性。思维的逻辑性指的是人在思考与解决问题时,能够思路清晰、条理清楚以及严格遵循逻辑规律。第三、思维的灵活性。思维的灵活性指的是思维活动的灵活程度。简单来理解,思维的灵活性指的就是人能够迅速地转变原有的思路,从侧面或者不同角度去分析、考虑问题,不为定势左右,能举一反三、触类旁通。第四、思维的广阔性。思维的广阔性指的是人在发现与解决问题的过程中,要把思路拓宽,并善于从多层次、多角度去探索问题。同时,思维的广阔性也可理解为在人具有丰富的联想思维下,能够将已经掌握的知识在特殊的思维对象之间建立广泛的联系,并从其相关性中得到一定的启发,变未知为己知,从而有所发现。第五、思维的敏捷性。思维的敏捷性指的是善于迅速的发现问题与解决问题的思维特征,其主要表现在用词的流畅性、表达的流畅性、观念的流畅性以及联想的流畅性等方面。简单来理解的话,思维的敏捷性指的就是思维过程的快速性与减缩性。第六、思维的创造性。思维的创造性指的是思维活动的创新精神(创新精神指的是强烈的进取精神和勇于开拓的思维意识。)与创造意识。(创造意识指的是自觉地进行创造性思维,发挥创造潜能,力求产生创造性成果的思想观念。)

二、小学英语课堂教学中培养学生思维品质的有效方法

为思维而教指的是教师在课堂教学的过程中,要以教会学生思维为教学任务,从而使学生成为一个会思考、善于思考的人。在小学英语课堂教学过程中,学生思维品质的培养是十分重要的。因思维品质不仅是学生能力形成与发展的核心要素,也是衡量学生思维质量高低的指标。那么小学英语教师在课堂教学过程中,如何去培养学生的思维品质,才能使学生形成良好的思维品质以及成为一个会思考、善于思考的人呢?以下推荐几种行之有效的方法,仅供参考。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

(1)重视阅读教学

阅读教学既是教师、学生、文本之间的对话,也是学生认识世界、收集处理信息、获得审美体验、发展思维的重要途径。在小学英语课堂教学过程中,教师对学生进行阅读教学,不仅可使学生的思维活跃起来;也可让学生开拓眼界,在已经掌握的知识基础上不断地向思维的广度与深度开拓。综合上述分析,我们可以看见,小学英语教师在课堂教学过程中,想要培养学生的思维品质,就一定要重视阅读教学。那么小学英语教师在阅读教学过程中,如何才能培养学生的思维品质呢?笔者认为可从以下几个方面着手:第一、注重激发学生的阅读兴趣,促进学生的思维积极性。第二、指导学生掌握英语阅读技巧。小学英语教师在对学生进行阅读教学的过程中,需指导学生掌握正确的、有效的阅读方法。当学生掌握了正确的、有效的阅读方法后,其才会在阅读过程中形成思维的深刻性。因此,小学英语教师在对学生进行阅读教学的过程中,需指导学生掌握英语阅读技巧,才能以此达到培养学生思维品质的目的。

(2)利用英语问题,培养学生的思维品质

良好的思维品质不是先天就有的,而是在后天的教育过程中逐渐培养而成的。在小学英语课堂教学过程中,教师如何才能培养学生良好的思维品质呢?其可利用英语问题来达到培养学生良好的思维品质的目的。因英语问题不仅能够激发学生学习英语的兴趣与积极性,也有助于发展学生的思维。所以,小学英语教师在课堂教学过程中,利用英语问题可达到培养学生思维品质的目的。同时,小学英语教师在利用英语问题培养学生思维品质时,想要有效地培养学生的思维品质,还需要注意以下几点:第一、小学英语教师对学生提出的英语问题需注意“一题多变”。“一题多变”指的是在保持问题实质不变的情况下,通过变式改变问题的条件或者问题的结论。“一题多变”既可充分调动学生思维的积极性,也有助于提高学生思维的深刻性、灵活性以及敏捷性。由上述分析可见,小学英语教师想要有效地培养学生的思维品质,其在对学生提出英语问题时,就需要注意“一题多变”。第二、注意引导学生掌握解决问题的技巧。小学英语教师在课堂对学生提出英语问题时,需注意引导他们掌握解决问题的技巧,(如引导学生探索问题的本质、引导学生注意问题和实际的关联性等解决问题的技巧)这样可有助于培养学生的思维品质。因解决问题是一个思维过程,学生只有掌握解决问题的技巧,才能让学生掌握解题规律的同时,使其的思路形成有序思维的习惯,进而达到培养学生思维品质的目的。

参考文献

[1]王凤潮.在小学英语课堂中如何培养学生思维品质[J].教育实践与研究(A),2018(Z1):71-72.

[2]梁代君.如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质[A].教育理论研究(第三辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.

[3]韩展羽.活用小学英语绘本,培养学生思维品质[A].教育教学研究(2019年第2辑)[C].广东晨越教育发展有限公司,2019:2.

[4]黄碧慧.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养——以PEP五年级下册When is Easter? Read and write一课为例[J].福建基础教育研究,2019(03):109-110.

[5]陈婷婷.灵动思维 落地素养 小学英语教学的思维品质训练探究[A].成都市陶行知研究会《师陶学刊》(2017年1-2月刊)[C].中国陶行知研究会成都市分会,2017:3.

作者简介:曹遴凌(1985.05-),女,江苏省昆山市人,当前职务:小学教师,当前职称:中小学一级教师,学历:研究生,研究方向:小学英语课堂小学。

论文作者:曹遴凌

论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期

论文发表时间:2019/9/11

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

为思维而教——小学英语课堂教学中学生思维品质的培养论文_曹遴凌
下载Doc文档

猜你喜欢