小学生英语听说读写技能的培养，本文主要内容关键词为：英语论文,小学生论文,技能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学英语教学作为启蒙教育，其教学目的主要是通过听、说、读、写这四种语言技能的培养，使学生获得英语入门的基础知识和运用英语的交际能力，逐步培养学生学习英语的兴趣爱好，提高学生在动态真实环境中使用英语进行交流活动的积极性。小学英语教师要引导学生在听、说、读、写诸方面语言技能训练时多管齐下，更快、更好、更深地在大脑皮层上留下不易磨灭的印象，最终强化成学生固有的知识与技能。
一、“听”的技能培养
作为小学生英语语言四项主要技能之首，听力具有举足轻重的作用。小学生初学英语，对于英语是极为生疏的，大量的听是积累词汇、形成语感的重要途径之一。小学英语教师应关注三个重要途径，逐步培养学生听英语的技能。
首先，听教师的示范和讲解。教师应积极创设民主的、自然的英语学习环境，建立一种师生间如朋友般的和谐氛围，营造贴近学生自身体验、生动活泼的学习气氛，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松和谐的环境中学习。比如，教师应该在每节课开始时，用英语与学生交流，话题和话语根据学生的年段和教学内容有所变化，并自觉运用简单易懂的英语课堂用语组织开展各项教学活动，确保足够的语音输入量；用适当的英语适时地鼓励学生，使学生保持积极向上的学习欲望；用标准悦耳的示范和讲解，帮助那些需要特殊关爱的学生，以期突破听力关。另外，初学英语的小学生好奇心强，急于模仿，往往还没有听清、听全教师的示范就想说，出现走音走调的现象是常有的事，教师对此也应高度重视，合理引导。
其次，听学生的讲练和交流。新课程十分强调以学生为主体、以实践为载体这一崭新的教学理念，强调营造良好的英语课堂教学氛围，师生共同打造一个合作、互动的英语课堂，学生在充满生机的课堂中互相学习，互动共赢。因此，课堂上总会有同学发言、回答问题、同学问的讨论和交流，这时彼此要认真听，不仅要听懂还要帮助纠正。比如，教完《PEP小学英语》第七册Unit 4 I Have A Pen Pal，教师可以设计这样一个课后任务型实践作业，完成一项课外调查“My Pen Pal”，用所学的英语描述调查结果(＿＿is my penpal.He/She is a boy/girl.He/She lives in＿＿.He/She likes＿＿.He/she goes to school＿＿.His/Her favorite class/food/animal/ sportis＿＿.He/She is my good friend)，并在课堂上进行口头交流，教师根据学生的口述内容可以适当地设计一些提问，以引导学生认真专注地听讲并积极回答。
再次，听电教媒体的演示。在小学英语教学中模拟表演创设的情境，往往受到时空限制而无法全部办到，在这种情况之下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关语言的时空，做到声像结合，图文并茂。这种训练方式既符合语言学习的规律，也符合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。按照教学需要，教师将要学的词语、对话、故事、童谣、短文等各种语言材料融入其中，借助多媒体的作用加深学生对语言材料感知和理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起正确的联系，从而收到事半功倍的效果。如教《PEP小学英语》第二册Unit 2 Do You Like Pears?时，教师可以利用多媒体课件设计一个Mini.Fruit Shop，货架上整齐地摆放着各种时令水果。Lily和Lucy前来光顾，与营业员一起交谈。此时，本单元的水果单词watermelon、peach、orange、apple、strawberry、grape、banana就可以逐一呈现在情境之中，让学生反复地看景、听音、记义，产生立体化的学习效果。
另外，还可以举办一些趣味活动，如“猜猜我是谁”“小小配音员”“听力大王”的评比。
二、“说”的技能培养
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，由此可见小学英语教学中“说”的技能培养显得尤为重要。根据小学英语教学特点，教师在培养学生说英语的技能时，应着重抓好以下三个环节。
首先，教师必须是一个和蔼可亲又善于说英语的榜样，要利用一切机会尽可能用英语授课，少说汉语，从简易的日常英语交际语开始，营造一个温馨的学说英语的课堂教学软环境，逐步培养学生说英语的意识。教师应该带着愉快的心情进课堂，带着丰富的表情说英语，如招呼语、评价语、指令语以及各种教学用语，通过手势、眼神、动作、表情渐渐地将说英语渗透到教学各环节之中，逐渐培养学生尝试着用英语思维和表达的习惯。
其次，鉴于小学生的年龄特点和心理特点，为了更好地进行口语训练，教师要利用教材中现有的素材，善于开发和利用一切教学资源，创设语境，丰富口语训练内容和方式。如教《PEP小学英语》第五册Unit 6 In A Nature Park时，教师可先前录制鸟叫声、流水声、欢笑声，用Flash制成课件，展示一幅春意盎然的田园风光图，画面上有蓝天、白云、绿树、青草、野花、小桥、流水、山丘、小路等，令人心旷神怡，学生一边注视着眼前的美景，一边听着课件中卡通人物的示范朗读，一边学说有关的词语和对话：sky、cloud、river、flower、lake、river、mountain、forest、path; There's a nature park in the city./Is there a lake in the park?/Yes,there is./Is there a river in the park,too?/No,there isn't等。在“真实”语境中学习、表演和操练语言，学生学起来颇感兴趣，他们自然也敢于用英语参与交流活动了。
再次，教师还可以设计一些形式多样、充满童趣的说英语竞赛活动，如评选“最佳英语故事员”“英语演讲大王”“小小英语主持人”“英语小灵通”“英语金话筒”“英语小记者”等，活动的参与面要广，而且要以鼓励为主，让评选活动成为促进学生爱说英语，乐于参与的有效载体。
三、“读”的技能培养
“读”的技能培养在小学英语教学阶段主要以出声的朗读和不出声的默读为主，有跟老师读、听磁带读、看课本读。“读”需要口、眼、心并用，做到口中读、眼中看、心中记，根据不同的语言内容和情景做到声情并茂，从语调的高低和强弱的变化中读出一般疑问句、感叹句、陈述句等多种句型。“读”的种类有很多，笔者从朗读和默读两个方面的训练谈一些思考与建议。
朗读在小学英语教学中尤为重要，主要用于学习语音和语调，在声音的配合下更好地体会、理解和表达文本的感情色彩。朗读时学生的眼、口、耳、脑应同时并用，有助于理解和记忆，也有助于培养学生的语感。教师从学生的入门年段起就应该关注朗读技能的培养，如读字母、读单词、读音标、读词语、读句子、读对话、读童谣、读故事、读课文等，通过各种形式、各个环节，抓细抓实抓长久。在训练活动中，教师要帮助学生把握朗读的节奏和语速，注意语音和语调，抑扬顿挫，字正腔圆，富有感情，声情并茂，让学生一步步地参与到形式多样的朗读训练活动中来。
课堂中，教师要适当控制学生的齐读，这种朗读容易形成唱读的不良习惯，不利于学生形成地道的语音语调，不利于学生一边读一边想，不利于学生根据个人感悟对文本进行不同的情感处理。另外，教师在领读语言材料时，尽量配以直观形象的辅助手段，如图片、实物、多媒体、手势、表情，帮助学生朗读得有声有色，印象深刻，这样做非常符合小学生英语朗读的训练要求和认知规律。
听音像材料跟读也是一种有效且简易可行的朗读形式，教师和学生应极大地发挥电教媒体的独特作用，加大对学生地道语音的输入，强化朗读技能的训练，引导学生逐渐养成课后及时并自觉听录音大声朗读的好习惯。另外，通过网络视频，学生在线听读英语，也是一种绝好的训练方式，教师可适当加以引导。
其次是默读。此种能力的培养主要适用于小学高年级，教师要做好参谋和引导，所选读物应适合小学生的知识水平和心理特点。这类读物不宜过难，以免因生词过多影响学生阅读的积极性，出现的生词最好能配上精美的插图以帮助理解。读物的内容要富有趣味性和故事性，如童话、寓言、卡通故事等。另外，读物还要与时代同步，比如现在的孩子都喜欢看动画片，教师就应该推荐这类儿童英语读物，包括优秀儿童英语报刊。读物的印刷、装帧尽可能是精致型的，以丰富的色彩、漂亮的图画、光滑的纸张吸引学生眼球，较好地提高学生的阅读欲望，如果能配上语音磁带，在阅读的同时还能提高听力，那就更好了。
除此之外，教师可以通过举办一些专题活动，如“朗读之星”“故事大王”“小品明星”“Mini读书会”“英语手抄报比赛”“英语游园会”“英语俱乐部”等各种语言实践形式，展示学生课内课外读英语的技能和成果。
四、“写”的技能培养
写的技能培养有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的技能培养。关于写的技能培养，教师应着力抓住以下这些方面。
首先是抄写。教师要训练学生在四线三格中正确书写英语字母、单词、句子、语段。在教师板书示范下，做到大小写、笔顺、占格、词距、倾斜度、以及标点符号规范无误。在此基础之上，通过临摹抄写，注意单词拼写规则和构词知识的运用，并加强对单词、短语、句子、语段的记忆和积累。抄写的过程要尽量与拼读紧密结合，以加深单词、句子的音、形、义之间的密切联系。
其次是听写。这是一种在小学英语教学中常用的训练听力和拼写能力的练习，适合于各年段的学生。听写的内容不宜过多，频率也不宜过高，最好能让学生事先准备听写的内容，起到复习和巩固的作用，切忌搞突然袭击，以免影响学生的学习情绪。
再次是补写。根据图片、情景或上下文填补空缺的单词或句子，所填内容可以是词的适当形式、词语的搭配、习惯表达法以及句型的匹配。还可以结合课文教学要求设计相应的笔头练习，如在理解、熟读的基础上，就课文内容填空。这种练习包含了语境理解，可以促进学生对语言的深度加工，因而比一般的抄写和听写更有意义。
最后是仿写。相对于抄写、听写、补写来说，仿写的形式和类型比较灵活，要求也比较高，小学英语的仿写形式主要有根据范例写出相应的句子或短文。
范例和范文是仿写训练的最佳资源，教师可以因时制宜、因人制宜地设计多种多样的仿写训练项目。进入高年级后，教师可以组织自由开放式的写作训练，篇幅不宜长，形式应多样，内容可多种，如看图写话、写日记、写信件、写爱好、写人物、写景物等，教师还可鼓励并帮助学生向报刊投稿。