谈英语教学中的朗读，本文主要内容关键词为：英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学英语教学的一个重要目标就是培养学生的英语口语交际能力。朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上，由语言器官发出声音，由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。实践证明，朗读是提高英语口语水平的一种有效途径。因此，英语教学中，教师要充分重视朗读，培养学生对朗读的“愉悦感”，充分发挥朗读在教学中的作用。
一、朗读的作用
1.朗读有助于练习发音
朗读是一种全面的语音练习。在朗读过程中，学生会有意识或无意识地发现并纠正随口而出的语音错误，改善自己的发音。英语教学中，尤其是在起始阶段，教师应鼓励学生放声朗读课文，引导学生正确发出每一个音，注意语音在连贯语句中的变化，学会连读；按照课文内容，正确划分意群；培养正确的语音、语调，把握节奏的变化等。
2.朗读有助于训练口语表达
良好的口语表达要求发音准确、用词熟练、语速流畅，朗读练习亦有助于达到这一要求。通过反复朗读，可以克服结巴、不适当的停顿的重复等毛病，提高口语的流利程度，培养良好的口语表达能力。
3.朗读有助于理解
朗读有助于理解。朗读是眼、口、耳、舌多种感觉器官的综合运动。多种感官的参与，给大脑皮层的刺激量大，能给人留下更深刻的印象，能使人更好地理解朗读材料，更快速地加工、储存语言信息并培养语感。
4.朗读有助于领会文章的内涵
正确的朗读，能使文章的思想、感情、态度、风格等内容在有声语言中再现，使文字变活。英语教材中有许多有趣、精彩的对话或课文，蕴含着深刻的意境和内涵，有些甚至“只可意会，不可言传”。在英语学习中，学生只有通过大声朗读，反复咀嚼，才能领会文章中的深层含义，与作者的情感产生共鸣与沟通。
二、创设适于朗读的环境
在实际教学中，教师应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，拓宽英语学习渠道，为学生创造一种适于朗读的学习环境。
1.帮助学生克服怕开口的障碍
要做到人人开口朗读，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同.参与开口读英语的积极性也不同。教师在教学中要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生，帮助这些学生克服心理障碍，多给予其鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，让他们在朗读训练中感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激发其朗读英语的热情。
2.开辟课外朗读空间
课内的朗读训练毕竟时间有限，把朗读延伸到课外势在必行。首先，教师要营造学习气氛，培养学生自主学习、自觉朗读的意识。其次，学校应提供大量的英语书刊供学生借阅。再次，教师要有意识地开辟朗读的空间，建立如“读书廊”“英语角”等课外学习场所，给学生提供一个自然的课外读书环境。
三、朗读的形式
朗读可分为课堂朗读和课后朗读。课堂朗读又可归成三类：示范性朗读、练习性朗读和检查性朗读。
1.示范性朗读
教师示范或录音示范，学生听并认真模仿，目的在于启发和引导。在示范性朗读过程中，教师对一些朗读技巧，如连读、升降调、重读等应作必要的讲解，反复示范，有些语音问题要多次强调，以引起学生的注意。
2.练习性朗读
练习性朗读，可以是学生单独进行，以巩固、熟练和流畅为练习目的；也可以是在教师指导下，学生读，教师听后给予帮助；还可以是教师领读，学生跟读。在英语学习的初级阶段，第三种做法较适用于改进发音，练习正确划分意群，培养流畅表达的习惯。在练习性朗读过程中，要求学生从音调的高低、强弱等方面分辨出疑问、惊叹、肯定、否定等情感，并且能应用于自己的朗读实践。同时，还要求学生保持良好的朗读姿态，因为朗读姿态对发音的质量有直接的影响。学生朗读时，应注意精神集中，身体端正，精神饱满地坐好或站好，上胸挺起，双肩略向后，积极而不紧张，头微微扬起，面部表情自然，声音洪亮，音调合乎规范，不漏词加词，不重复。这样，学生就会用心去读，做到眼到、心到、口到，所朗读材料的音（发音）、形（拼写）、义（意义）同时反映到学生的大脑中，久而久之，学生就会养成良好的朗读习惯。
3.检查性朗读
检查性朗读一般是学生读、教师听，可以在课堂上进行，也可以在课后进行。如果条件允许，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的发音，更容易发现自己的不足之处。同时，教师也可以选放一些读得不错的学生录音，让大家进行比较，在班上形成浓厚的朗读英语的氛围。
教师除了授课中的朗读指导之外，在课余时间，还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧表演等多种活动来强化学生的朗读能力训练，再辅以师生互动的评价会、建议会等全面调动学生朗读的积极性。
四、培养朗读技巧
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学过程中，教师应引导学生掌握有效的朗读技巧。下面举例说明。
1.节奏
英语讲究轻重音节的搭配。诸如“I'm sorry.I'm late.”的英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，重音与轻音交替出现。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。其次，要注意连续性。
2.连读
在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重。
需要注意的是，连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。例如，“Please take a look at it.”这个句子中，“take a look at it”是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。而在“There is a book in it.”一句中，book与in往往不连读，因为book与in分别在两个不同的意群中。
3.不完全爆破
爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音。这些音有6个，即/p/、/b/、/t/、/d/、/k/和/g/。但在某些情况下，发爆破音时，气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，并稍做停顿（做好要发出这个爆破音的准备，但不要发出音来），这样的发音过程叫作“不完全爆破”。
不完全爆破可发生在单词内部，如bla(ck)board,foo(t)ball,ke(p)t等。括号中的辅音字母对应的辅音音素/k/、/t/、/p/稍作停顿，没发出音来。不完全爆破在两个相邻单词之间出现的情况非常多，包括：
①两个或两个以上的爆破音相连，只爆破最后一个爆破音，其他爆破音只需将发音器官置于各自相应的发音部位上，形成闭塞而不爆破。如：a bi(g)car。
②爆破音后跟破擦音
时，爆破音失去爆破。如：tha(t)judge。
③爆破音后接摩擦音时，只有轻微爆破，即不完全爆破。如：I didn'(t)say so.
④爆破音后跟鼻音时，爆破音亦不爆破。如：abi(t)more expensive。