语文教师，应该以传承中华文化 已 。教古诗 是一为 任 为 体 就 径。 古诗是中华文化的精 ，以优秀古诗 载 ， 能让阅因为 髓 怎么 呢？
历不深的 中学生感悟 中华文化的博大精深。 操作 笔初 到 者在教学实践中做了一些探 。索
一、 知， 学生 的 初步感 让 领略古诗 音韵美 乎也 每一次接 一新生，都会发现 个喜欢朗读的，似 很有初 几 什么 感情， 而 却会遗憾地发现他们无论朗读 内容， 情感继 你 什么 也就 说 这 没 的古诗，都采用固定的 扬 挫抑 顿 。 是 ， 种所谓表情， 因 导 能真 把握住某一首诗特定的内容、特定的情、趣、志， 而正 这 致其朗读情感单一僵化，不能恰当地 现古诗的个性。 时，老体 师不能 击学生的朗读热情，应该 极 定他们小学 在朗读打 积 肯 阶段 虽然 但比 那 方面付出的努力及 得的成 ， 他们表情单一， 起 些取 绩 ！ 之后 不会表情， 当 朗读都不 的同学 了吧甚至连 表扬 ，众 敢 强多 老师可以 势引入一首与所讲 诗 格迥 不同的古诗顺 之 风 ，再通过然 范读 发他们认识 一首诗的朗读应该有不同的 格和 化启 到每 风 。变 温 望 南 比如， 东的《 春?雪》该 读毛泽 沁园 ， 庭蕴的《 江 》又怎么 怎 该 读， 弃疾的《破阵子? 陈同 赋 词以寄 》朗读时怎么 辛 为 辅 壮 之 么体现其情绪的起伏 。等等 二、深入研 ， 学生 的 境 读 让 感受古诗 意 美 在对 朗读 ，学生已经深 感受 要朗读好古诗有一个比 之后 切 到 因此 必要的前 ， 是必须深刻把握古诗， 对古诗的理解是古诗提 就 教学中最 关键的一 。为 环 1 找出物象． 但 抽 古诗写作的最终目标是传情 意， 情和意是 象的，必须达 有所依 ，依 ，当 不开物象了托 托什么呢 ，所以，要理解古然离 或 如马致 诗， 一步可以让学生找出古诗中出现的 、事 物。 远第 人 昏 流 人 的《 ? 思》中前三句“天净沙 秋 枯藤老树 鸦”，“小桥 水 后两 家”“古 瘦 ”一共 了九个物象道西风 马 罗列 ， 句各有一个物 流 人家 道 风 马 象，一共有藤、树、鸦、小桥、 水、 ，古 、 、 ，夕 阳、 一个物象。人等十 2 会意象．体 呢 就 物象，简单的 ， 是诗 中所见 物，而意象 ， 是说 就 人眼 之 诗 心中所感 物，已经 了诗 的主观认识和情感。是主观人 之 附着 人 达 情感与外在物象相融 的 物。物象重在写物，意象重在 意。合 产 如 就 换句话 ，物象重 是物，意象重 是意。 ， 是同一事物在说 点 点 作 不同的心境 下所 现的情 是迥 不同的者 之 呈 ，从而让学生状也 然 甚至 杜甫 更 地 会 的 。同 是花和明白 体 二者 区 ， 同是出现在别 样 鸟 眼中， 于主观情意的不同，花和 罩上了不同的由 鸟也就被 色 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆彩 3 感悟意境． 意境又是 是文学作品中所描绘的 观 景和所表什么呢？它 客 图 体 现的思想感情融 一 而形成的一种艺术境界。意象是个 ，而合 致 它 意境是 一个个意象 并营造出的一 好 景由 组合 幅美 图 ， 不能理解 为意象个 的简单相加。优秀的古诗往往能在有限的篇 中体 幅 ，借 达 妙 助仅有的数量不太 的意象，通过特定的表 营造出奇 的意多 或许每 境。选入学校教 的诗歌，都是最优秀的作品， 一首诗所材 这 度 采用的意象会有所不同， 相同的是， 些意象都具有高 的概但 启 者展 后 括性， 能触发读 的情思， 发读 开联想和想象，最它总 者 在 脑中把诗歌化 一 的 画头 为 幅美丽 图 。
乎 以《 · 思》 例， 首小 有 个字天净沙 秋 ，似为 这 令只 二十八也没 什么 明 罗列 十 有 高 的技巧，前四句一口气 了 种意象，简单地 匠 凄 温馨强烈 比 看 漫 让 凉与 对 ， 似 不经心，实则 心独运，勾勒出 如 幅 悲 秋 后 人 为 一 寂寞 凉的深 暮景，最 一个断肠 的意象最 关键， 后 人 说 十 十 透 果 前面 个意象是 颗晶莹剔 的珍珠，而最 出现的断肠 则恰似一 的 子， 是 个意象将前面 个零 的珠子条美丽 链 正 这 十 散 组 末 全曲 点睛之 起来，成 耀 目的项 ， 句是 的 笔，营造出 合 为 眼夺 链 望着 别人家 一幅夕阳下， 涯游子 暮 巢， 小桥边 袅袅的 天 看到 鸟归 炊烟 乡 之 然 被 寸 ，思 思亲 情猛 间 触发而肝肠 断的艺术境界。游子 这 令之 为 思 是古诗词中最 见的传统主题 一， 首小 所以成 归 为常 之 因 者 十 千古绝唱， 依赖的不 是 种情感，更 作 通过 一种意象 它 只 这 为 的精心选择， 种选择不是照相似的照搬，而是所谓 情造景， 这 乡之 眼里 融情于景，让主观的思 情与游子 特定的景物相谐相融， 也 十 但 作 中 观的景物可能不止 种， 可能不足 种， 他却偏 者眼 客 十 偏选择 种，而 把 些景物分 冷 种色调，使 形成对之 这十 且 这 为 暖两 ，进而引领读 开相关的联想与想象，在 脑中描绘出一头 幅 比 者展 萧 的、凄冷的、寂寥孤独的暮秋景象，再有夕阳 下，西 别人合 条 聚的图景呈现在主 公 前， 能不让他肝肠 断 作怎 寸 ？ 者正 家团 人 眼 托 归 是 巧 运用 一种意象，以乐衬哀，共同烘 游子思 的情 这样 妙 十 思。
4 把握情意 . 情意是诗歌的 ，一首字字珠玑的诗歌， 果情意让 捉 如 人 灵魂 不定， 难以 作上乘 作。 李商隐的《锦瑟》 是有名的 如 就 摸 也 算 之 庄 梦迷 代表。“锦瑟无端五 弦，一弦一 思华年。 生晓 蝴蝶， 十 柱 帝春心 鹃。沧 月 珠有泪， 生 。 情可待 蓝田日暖玉 烟 此 望 托杜 海 明 成 忆， 是当时已惘 。” 首诗无论 一个读 ，无论其古 追 只 然 这 哪 者 诗 赏能力高下，都不难从字面上感觉 无与 的艺术造 鉴 到它 伦比 诣，诗 大量借用 生 蝶， 鹃啼血，沧 珠泪、良 生 海 田 烟等 人 庄 梦 杜 典故，采用 兴手法，运用联想与想象，把 觉的感受，转化 听 为 比 视觉形象，以片 意象的 ，创造出朦胧怅惘的意境， 成 因此 段 组合 美 李商隐的代表作， 诗 无不 乐 ，不可谓不精 。
为 爱 者 津津 道 ， 深理解 加 三、反复美读 许 在应 教 背景下，中考古诗往往重背诵，轻理解，所以 试 育 就 译 文老师教古诗的 法 是让学生背古诗，不懂的 读 文， 多语 办 就 种教法似 是一 捷径， 而 的老师不 ，诗是韵文， 这 乎 条 然 这样 明白 开了朗读， 于放弃了 文味。所以课文尤其是诗歌，有感 离 就等 语 呢 情地理解性地朗读是 感最重要的方法。而有的老师 ，又 获取语 坏美 罪 强 语 整体 过分 调 文的 理解，害怕背上枝解诗歌，破 感的 如 名， 忽略学生对诗文内容的理解。 何让学生更好地理解诗 因此 歌，领略其 感呢 最好的 法 是先范读，从音韵上吸引学 美 ？ 办 就 眼 交 生，再 势作必要的 拨和引 ，通过关注题目、分析诗 、 顺 点 导 也 静 之 缘 辞 待写作 起、梳理意象、把握修 、有时 要注意动 、虚实 美妙 间的 应 ，帮助学生理解诗意，感受其所营造的 意境， 呼 等等 理解景与情的融 ， 中学生要把握 显的古诗词，领略 合 这样初 较浅 其 感 不难了。
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论文作者:胡玉英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
标签：意象论文; 古诗论文; 物象论文; 学生论文; 诗歌论文; 意境论文; 游子论文; 《新疆教育》2013年第10期供稿论文;