摘要：目的 分析评估PDCA循环法在儿科护理操作技能实践教学中的应用效果。方法 分别将我校2015级高职护理5、6班各42名护理生设为常规组和观察组，常规组开展常规模式下儿科护理操作技能实践教学，观察组采用PDCA循环法开展儿科护理操作技能实践教学，评估两组理论知识评分、实践操作技能评分、学习兴趣和对带教老师的满意度。结果 与常规组相比，观察组学生理论知识考核与实操技能操作考核成绩评分更高，独立样本t检验提示两组数据差异具有统计显著性（P＜0.05）。观察组学生学习兴趣和对带教老师的满意度明显高于常规组，卡方检验提示两组数据差异具有统计显著性（P＜0.05）。结论 在儿科护理操作技能实践教学中应用PDCA循环法组织教学，可有效激发学生学习兴趣，提高学生满意度和考核成绩，建议推广应用。
关键词：儿科护理教学，操作技能实践；PDCA循环法；应用
PDCA循环是全面质量保证管理体系运转的一种基本方式，在护理质量管理中应用较为广泛，分为计划（PLAN）、执行（DO）、检查（CHECK）、行动（ACTION）四个环节。儿科护理对象特殊性较强，专科性鲜明，如何结合儿科护理特殊性，强化训练职校儿科护生实践操作水平成为职校护理教育教学工作者关注的课题[1]。本研究主要分析评估PDCA循环法在儿科护理操作技能实践教学中的应用效果，现将结果报告如下：
1资料与方法
1.1 一般资料
分别将我校2015级高职护理5、6班各42名护理生设为常规组和观察组，常规组均为女性，年龄18~20岁，平均年龄（19.4±0.2）岁；实验组均为女性，年龄17~20岁，平均年龄（19.1±0.3）岁。两组年龄、入学情况、课程计划、所用教材以及教学环境等基线特征近似，具有可比性。
1.2 方法
常规组开展常规模式下儿科护理操作技能实践教学，观察组采用PDCA循环法开展儿科护理操作技能实践教学：（1）计划。从我校教学状况、实习医院条件以及学生学习能力等多方面因素出发，合理制订教学计划，明确授课方式、实践教学内容以及带教人员。确保师生做到心中有数[2]。课堂上要对实践内容有初步的掌握，任务完成率设定为100%，课外集训与强化培训，相关操作考核合格率不低于95%。（2）执行。在示教、模仿、练习、见习以及实习诸多环节中开展自查自省，教师演示实践内容后要求学生初步模仿，并对其理解掌握情况、示范效果做出反馈，以指导下一阶段的学习计划。练习过程中学生要动手学习技能，根据相关评分标准开展自我评价，及时察觉问题并予以解决，实现护生向护士的成功转换。（3）检查。由本校教研室、系部和实践基地抽调人手组建质控小组，检查教学质量。督促实践教学与考核等操作有章可循，并采用抽考、必考等方法考核相关护理操作。（4）行动。总结实践教学经验，根据教学实际效果进行修正。对于未解决的问题，由教研室、系部和实习医院三者联合讨论沟通，从学生掌握程度以及操作时遇到困难的原因入手，制订针对性的解决方案。当前无法解决的问题可纳入遗留问题的范畴，将其反映至下一循环中。
1.3观察指标[3]
对比两组理论知识、操作技能考核评分，评估两组学生学习兴趣和对带教老师的满意度。
1.4统计学方法
本次研究所收集的数据均通过SPSS22.0软件分析处理，计数资料与计量资料检验分别为t、χ2，P＜0.05时提示样本存在统计显著性。
2 结果
2.1 两组理论知识考核与操作技能考核成绩评分对比
表1两组理论知识考核与操作技能考核成绩评分对比（?x±s，分）
3 讨论
采用PDCA循环法组织实践教学，可制订出更贴合实际情况的教学计划，此种情况下教学目标更加明确，且师生在各项管理制度和相关标准的指导下做到了有据可查、有章可依。在落实过程中始终能够坚持循环往复、积极自查、及时改正的管理模式，各环节都形成了“PDCA”循环，相互促进且环环相扣，联系更为紧密[4]。PDCA循环模式下，教师和学生对于教学环节的任一细节都有很好的把握，能够有的放矢，不断提高教学层次，实现教学质量的稳步提升。本次研究中，观察组学生理论知识考核与实操技能操作考核成绩评分更高，学生学习兴趣和对带教老师的满意度明显高于常规组（P＜0.05），说明PDCA循环模式下学生们能够充分体验会学、学会的乐趣，教法多样化以及教学环节的精巧设计让学生的视听感觉得以强化，使之多看、多听、多做，对教学内容的理解力明显增强，学习难度下降，求新求异的学习心理得到极大满足，理论知识与实践操作水平随之提高。
综上所述，在儿科护理操作技能实践教学中应用PDCA循环法组织教学，可有效激发学生学习兴趣，提高学生满意度和考核成绩，建议推广应用。
参考文献
[1]梁文丽，陈垦，旷焱平等.混合式PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，（3）：105-107.
[2]莫江萍，韦桂姬，王健等.以CNP为导向的教学法在儿科护理 实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（20）：59-60.
[3]綦盛楠.以案例为前导的合作学习模式在儿科护理实训中的实效研究[J].继续医学教育，2013，27（6）：47-49.
[4]张剑德，吴淑君.高职儿科护理实践教学的创新[J].考试周刊，2014，（25）：176.
论文作者:刘智华
论文发表刊物:《航空军医》2017年第9期
论文发表时间:2017/7/19
标签：儿科论文; 操作技能论文; 常规论文; 操作论文; 两组论文; 理论知识论文; 学生论文; 《航空军医》2017年第9期论文;