孙姝婷[1]2008年在《幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究》文中指出幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育指的是幼儿园利用家庭和社区中蕴含的人力、物力等方面的资源,对幼儿进行科学态度、科学知识、科学情感和科学方法的教育。国内外许多研究表明,家庭和社区中蕴含着大量幼儿科学教育资源,充分利用这类资源可以丰富幼儿的感性经验,激发幼儿的探究行为,陶冶幼儿的科学情感。本研究采用访谈法、观察法和实物分析法,通过对教师、家长、园长和社区人员的访谈,对幼儿园活动和社区资源的实地考察,以及对幼儿园相关资料的收集与分析,分别就幼儿园利用家庭资源和社区资源进行科学教育的价值、资源种类、形式、策略和影响因素展开深入研究。研究结果表明,幼儿园对家庭资源的利用取得一定成效,具体表现为:教师认识到家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足;教师能够通过多种形式利用各类家庭资源;教师在利用家庭资源的实践中积累了一定的策略。但是仍然存在一些不足,具体表现为:教师对家庭资源的科学教育价值缺乏足够认识;教师对家长参与幼儿科学教育缺乏细致深入的指导。研究结果还表明,幼儿园开始逐步走向社区,探索社区资源的利用,具体表现为:教师逐步意识到社区资源对开展幼儿科学教育的价值;教师开始关注社区中各类科学教育资源;教师主要利用“走出去”的形式开展幼儿科学教育。在利用社区资源进行科学教育上,还有许多问题需要解决:教师对社区资源科学教育价值的认识不够全面;教师利用社区资源开展科学教育活动的能力有待提升;幼儿园与社区的沟通机制有待完善。研究者对幼儿园利用家庭资源进行科学教育提出如下建议:提升教师开展科学教育的积极性和使命感;提高家长参与科学教育的能力;优化家庭资源的管理。研究者还对对幼儿园利用社区资源进行科学教育提出以下建议:一方面幼儿园应增强主动获取社区资源的意识;注重分析各类社区资源的特点;充分利用“请进来”这一形式开展科学教育;探索利用社区资源开展“走出去”科学教育活动的策略。另一方面社区应加大对社区资源的统筹管理;提升社区资源服务幼儿园的意识和功能;开展社区机构与教育机构的合作研究。
葛江宇[2]2017年在《幼儿园大班科学教育活动开展现状研究》文中研究指明幼儿科学教育作为幼儿园五大领域教育的重要组成部分,对幼儿的发展起着至关重要的作用。幼儿园科学教育活动的开展是培养幼儿一定的科学情感态度、掌握科学方法和获得科学知识的主要途径。科学教育活动开展的现状如何直接影响到幼儿科学教育的效果。本研究选取了大班集体性的科学教育活动为研究的切入点,具体从科学教育活动的目标、内容、实施方法和对幼儿评价四个方面现状的调查分析,发现科学教育活动中存在的问题,并加以改善,以提高大班科学教育活动的质量。本研究以保定市三所省级示范幼儿园14个大班作为研究对象,利用观察法、问卷调查法,分别从科学教育活动的目标,教育内容、实施方法和对幼儿的评价四个部分分析科学教育活动的实施现状。通过对大班科学教育活动的非参与式的观察为本研究提供了丰富的案例;通过整理收集到的教案,获得很多的信息,填补笔者不能进行全部科学教育活动观察的缺陷;通过对幼儿教师的问卷调查,为本研究提供了真实客观的数据。本文针对大班科学教育活动中存在的问题,尝试提出提高科学教育活动质量的建议。增强教师自我发展意识,提高教师科学素;教师要科学的制定科学教育活动的目标;教师要科学的选择科学活动内容;教师要合理地使用科学教育的方法;提升教师的评价水平;幼儿园要加大对科学教育的支持力度。
闫慧娟[3]2011年在《幼儿教师科学教育活动设计现状研究》文中研究指明幼儿科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分,对幼儿身心的全面发展有着极为重要的影响。幼儿具备了一定的科学素质,才能获得科学知识,产生科学情趣,对其终身科学素养的发展起着奠基作用。幼儿期是儿章科学兴趣获得的关键期,这时期的科学教育对人的一生发展起着至关重要的影响,幼儿园是进行科学教育的主要环境之一,教师科学教育活动设计的现状如何直接关系到幼儿科学教育的效果。本研究旨在从教师科学教育活动设计角度研究科学教育活动,具体分析教师科学教育活动的目标设计、内容设计、策略设计、评价设计以及影响幼儿教师科学教育活动设计的因素,并提出建设性意见。本研究主要采用个案研究,运用访谈法、文献法、观察法搜集资料,经过实地观察和调查、研究、分析,从而得出A幼儿园教师科学教育活动设计调查结果。科学教育活动设计目标方面,教师制定目标依据除了幼儿园保教目标、幼儿发展特点、社会需求外,目标设计还来源于科学教育活动设计内容和家长要求；教师科学教育活动目标设计结构包括层次结构和分类结构,从目标内容设计上来看,教师忽略幼儿科学情感态度方面,注重幼儿科学知识的获得。教师科学教育活动内容设计方面来看,内容选择时,除了依据科学教育活动设计目标、幼儿发展特点、科学活动领域特点等,有教师教学活动设计依附于教材与参考书；具体内容包括专门的科学内容和渗透的科学内容。教师在科学教育活动策略设计方面,科学教育活动设计策略途径主要有集体教学活动、区角活动、游戏活动。在科学教育活动采用方法设计上,教师运用讲解法和演示法最多,实验法与操作法也经常被教师采用,但次数有限。教师科学教育活动设计评价方面：对幼儿评价时,更注重科学知识和科学技能方面的目标,对科学情感态度方面的目标比较轻视。对科学教育活动评价方法的设计,教师忽略了科学教育活动设计目标和环境创设的评价,更注重科学教育活动设计内容和教学过程。总之A幼儿园教师对科学教育活动设计的评价还不成体系,比较粗浅、随意。评价方法主要是叙述法和观察评价法,没有量化的评价。影响幼儿园教师科学教育活动设计因素主要有三方面。第一,教师对科学教育活动设计自身的重视程度、实用程度、清晰程度,对科学教育活动设计有一定影响。第二,幼儿教师对科学教育活动设计决策的参与、对科学教育活动设计的投入感、对科学教育活动设计的理解和信念、对科学教育活动设计的认同感都会影响教师科学教育活动的设计效果；园长也是影响因素之一；幼儿园是否为教师提供各种支持和培训也是影响幼儿教师科学教育活动设计的因素之一；幼儿园教师文化也会作用于幼儿教师科学教育活动设计。第三,家长会对幼儿教师科学教育活动设计与实施产生重要的影响；教育部门政策扶持与培训也是影响因素之一。本研究在分析了现状和影响因素之后,提出一些改进教师科学教育活动设计措施：教师要切实提高科学教育活动设计能力,加强对教师的教育活动设计的支持和培训,寻求家长和教育部门的支持。
刘琳[4]2016年在《利用家长资源开展幼儿园科学区角游戏的个案研究》文中研究表明《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“家庭是幼儿园的合作伙伴”。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)各项教育建议中也体现了家庭在幼儿发展中的重要作用。随着幼儿园课程改革的深入与发展,家长资源的开发和利用日益受到重视,成为幼儿园深入家园联系、创新发展、与国际接轨的窗口。本研究以长沙市S园为个案,通过观察法、访谈法、实物分析法等方法,深入幼儿园进行调查研究,梳理了S园利用家长资源开展科学区角游戏的背景与历程。S园作为贯彻《指南》精神的实验园,在《指南》精神的影响下,转变科学教育特色方向,从集体科学教育活动转向科学区角游戏。S园在实践过程中发现科学区角游戏指导人手不够,游戏效果大打折扣。受户外混龄体育活动的启发,并凭借多年扎实的家长工作奠定的深厚的家园共育基础,S园发动家长参与,解决了问题,使科学区角游戏焕然一新。通过进一步地观察、访谈,总结出家长在科学区角游戏中发挥的四种作用,分别是参与游戏材料的准备、幼儿安全监督、协助幼儿游戏和指导幼儿游戏。同时提炼出S园科学区角游戏中家长资源的利用策略:第一,创新参与方式,家长以助教的身份加入;第二,抓住家长心理特征,借力使力,化被动为主动,充分调动家长参与活动的热情;第三,实事求是,有差别的利用家长资源,将利用方式具体分为:机会均等型、更换—成长型和固定不变型;第四,充分利用游戏前半小时提升家长指导能力。本研究的研究目的一方面在于描述、总结个案幼儿园科学区角游戏中利用家长资源的历程、作用和策略,更为重要的是指出S园利用家长资源开展科学区角游戏过程中存在的问题,分析其原因,并通过深入思考,为S园利用家长资源开展的科学区角游戏提出建议。本研究发现,S园科学区角游中家长资源的利用难深入的问题在于:很多家长将亲子游戏和科学区角游戏混淆,没有在助教与孩子家长的身份之间转换,导致家长的教育观念出现偏差,影响家长资源利用的效果。同时,科学区角游戏中家长作用发挥不充分,家长资源的利用策略还属于粗放型。究其原因:S园的科学区角游戏利用家长资源时缺少规划,较随意;整个活动过程中,家长还是处于受支配、听安排的地位,缺少自主的权利;同时,对家长的指导培训不到位,家长的理念、技能跟不上。这些都会对科学区角游戏及家长资源利用产生影响。为此,本研究从家长资源和科学区角游戏两方面提出思考和建议:第一,家长资源必须从利用发展到合作,通过重构家园合作的理念,建立一种以尊重和平等为前提的利用。第二,科学区角游戏必须转变视角,从孤立开展走向统筹规划,加强对科学区角游戏的管理,扩宽其发展背景,逐步实现常态化。
王士宗[5]2018年在《幼儿园开展科学教育活动的思考与实践》文中研究表明伴随着现代化社会的不断进步和发展,人们对科学逐渐形成了动态认识,教育工作者也愈发注重教育活动的科学性。幼儿时期是人们形成思维方式的最初阶段,而幼儿的探索求知欲望又非常强,所以在幼儿教育中开展科学教育活动是必不可少的。幼儿科学教育能够让幼儿通过自身参与和实践感受事物之间的联系,帮助他们获得丰富的学习体验。同时,幼儿还能从中体会探究的乐趣,培养他们的创造性思维。
曹晓萌[6]2015年在《幼儿园科学探究活动实施现状的研究》文中研究表明科学探究活动是当前幼儿园开展科学教育的主要活动形式，幼儿园实施科学探究活动不仅能够满足幼儿的好奇心、求知欲，而且能够培养幼儿良好的学习品质，促使幼儿像科学家那样探索发现，在主动建构中逐渐体悟科学的真谛。本研究以山西省X县六所幼儿园为研究对象，综合运用文献研究法、观察法和访谈法对幼儿园科学探究活动实施的现状进行调查。通过研究发现，幼儿园科学探究活动的实施存在以下问题：1.在制定与落实活动目标上，重知识经验目标，轻情感态度、方法能力目标；忽视对目标的准确定位；2.在选择与完成活动内容上，重教学计划的完成，轻生成性内容；忽视生活性内容；3.在创设科学探究环境上，重物质环境，轻心理环境；忽视幼儿与教师、幼儿与环境的互动；4.在探究过程中，重幼儿自由探索，缺乏教师指导；轻记录和讨论环节；忽视对探究结果的升华；5.在科学探究活动评价上，重教师评价，轻幼儿互评，忽视幼儿自评；重终结性评价，轻形成性评价；缺乏对幼儿的具体评价。研究者从幼儿教师、幼儿园、幼儿本身及幼儿家长四个方面入手，分析影响幼儿园科学探究活动实施的深层原因，并在此基础上，提出可行性建议：有效开展园本教研，提升教师科学素养；优化幼儿园内部教育管理机制，促进教师自主发展；加强家园联系，合理利用课程资源。
胡辰[7]2018年在《以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的行动研究》文中进行了进一步梳理近年来,绘本的教育价值得到广泛认可,绘本被运用于幼儿园各领域教学中。在众多题材的绘本中,不乏包含科学概念的绘本,这些绘本与科学教学的联姻成为研究的新课题,同时,一线教师们也发现了这一点,初步进行绘本融入幼儿园和科学教学的尝试。本研究旨在通过行动研究过程中的行动循环和反思,探讨以绘本为主体开展幼儿园大班科学集体活动的教学历程,并且了解绘本实施科学集体教学活动对幼儿的影响,同时给未来欲将绘本融入幼儿园科学教学的教师提供可行的教学建议和指导策略。本研究的研究对象为大班幼儿,共计三十名幼儿,实施四个科学集体教学活动的行动循环,将七本与之相关的绘本融入这四个循环活动主题中。资料收集包括活动录音及其转录资料、研究日志、与合作教师的访谈、幼儿作品及幼儿的访谈资料等。研究结果显示,绘本能够用于幼儿园大班科学集体教学活动中;运用绘本进行幼儿园大班科学集体教学活动需从绘本的选择、教学活动的设计、教学活动的实施等方面入手;绘本融入科学集体教学活动对幼儿产生以下影响:幼儿喜爱以绘本为载体实施科学集体教学活动的教学方式、在绘本融入教学情境下,幼儿思考问题和表达能力得到提升、绘本融入科学集体教学活动提升了幼儿对科学的兴趣、绘本融入科学集体教学活动使幼儿能够很好地掌握科学知识与现象。基于研究结论,建议广大研究者和教师们要发掘绘本中的科学教育价值;关注以绘本为载体开展幼儿园科学集体教学活动这一教学方式。
杨靖思[8]2015年在《幼儿园开展科学教育活动的思考与实践》文中提出科学技术迅速发展的今天,科学教育活动成了基础教育的重要课程。本文分析了当前幼儿园教育科研现状,并对如何进行幼儿科学教育活动提出了自己的见解。
卢溪[9]2016年在《昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究》文中研究说明科教兴国、人才强国,普及科学文化教育与提高国民素质有利于实现我国国民经济持续健康发展,教师科学素养的提升有助于科学教育事业的发展及创新型国家的建设。本研究在梳理科学素养相关概念及借鉴《中国公众科学素养调查问卷》、《中小学科学教师科学素养调查问卷》的基础上,把幼儿教师科学素养分为科学理念、科学知识、科学能力三个维度,自编《五华区幼儿教师科学素养调查问卷》。对五华区幼儿教师科学素养的实际调查。调查发现目前昆明市五华区幼儿教师存在普遍重视科学素养,但内涵理解存在偏差;积极实施探究式教学,但方式利用不当;密切关注自身专业成长,但缺乏资金与技术等问题。产生这些问题的主要原因有:政府对幼儿科学教育的资金投入不足;幼儿教师科学素养教育职前职后脱节;幼儿园、社区、社会缺少合作,科学教育资源未深刻有效整合;缺乏良好的教育生态,制约了幼儿教师的科学素养的整体提高,高质量的幼儿教师队伍的形成。针对五华区幼儿教师科学素养存在的具体问题,本研究立足实际,提出三点有针对性的建设性意见。一、强化政府职责,统筹幼儿教师科学素养培养规划;二、整合社会资源,构建有利于提升幼儿教师科学素养提升的良好教育生态;三、发挥主体精神,建立提升幼儿教师科学素养的学习共同体。
柴觐[10]2016年在《幼儿园科学教育的现状与对策研究》文中研究表明幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将科学教育作为与健康教育、社会教育、语言教育、艺术教育并重的幼儿园五大主要学习领域,意在激发幼儿的好奇心、认识兴趣和探究欲望,帮助幼儿运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动,从而获得初步的科学知识,并且形成科学探究能力。在科技飞速发展的当代,科学探索和自主创新能力显得尤为重要,所以幼儿园科学教育的开展和革新是时代的要求,也是个人发展的要求。本研究旨在通过分析个案研究中发现的问题,引发教育者对幼儿园科学教育的思考,引起社会的重视。全文共三章。第一章是对幼儿园科学教育的现状与问题分析,首先对A幼儿园科学教育情况进行简单概括,而后将调研中的幼儿科学教育问题加以归纳,包括幼儿科学教育目标设计侧重知识学习而轻视情感态度价值观的培养、教师教学方案直接复制他人成功案例,缺乏独立思考、过分追求形式多样导致教学本末倒置、将区角活动等同于幼儿自由玩耍、幼儿园科学教育环境创设不足。第二章分析了幼儿园科学教育中问题存在的原因：教师科学素养和科学教育能力有待提高、幼儿园科学教育资源不足、幼儿园管理者对科学教育支持不够。在第三章中,就前文分析的问题,提出了对策和建议,分别是：国家加大幼儿园科学教育投入、加强教师职前教育和职后培训、幼儿园管理者加强对科学教育的支持。
参考文献：
[1]. 幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究[D]. 孙姝婷. 华东师范大学. 2008
[2]. 幼儿园大班科学教育活动开展现状研究[D]. 葛江宇. 河北大学. 2017
[3]. 幼儿教师科学教育活动设计现状研究[D]. 闫慧娟. 西南大学. 2011
[4]. 利用家长资源开展幼儿园科学区角游戏的个案研究[D]. 刘琳. 湖南师范大学. 2016
[5]. 幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[J]. 王士宗. 课程教育研究. 2018
[6]. 幼儿园科学探究活动实施现状的研究[D]. 曹晓萌. 山西师范大学. 2015
[7]. 以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的行动研究[D]. 胡辰. 上海师范大学. 2018
[8]. 幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[J]. 杨靖思. 赤子(上中旬). 2015
[9]. 昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究[D]. 卢溪. 云南师范大学. 2016
[10]. 幼儿园科学教育的现状与对策研究[D]. 柴觐. 中央民族大学. 2016
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