关键词：小学数学；生活化教学；课堂导入；课堂练习；课后作业
在小学数学阶段开展生活化的教学策略，不仅符合新课标的教育理念，也符合学生的认知特点。小学生在进入校园之前，就一直不断地在生活中获取知识、积攒经验，对这种学习方式已经非常熟悉了。而且小学生正处于从具象思维到抽象思维的发展阶段，如果在教学活动中一直进行理论知识的教导，不仅不利于学生的理解，而且也不利于培养学生数学学习的兴趣。从教材的编排中也可以看出一二，很多数学知识的引出和讲解，都和生活情境有关，为了帮助小学生更好地发展，小学数学教师应该积极尝试生活化的教学策略。基于此，本文拟从以下几个方面进行阐述，以期能够为大家今后的教学提供一些帮助。
一、课堂导入生活化
课堂导入是课堂教学的起始阶段，也是非常重要的组成部分。不要想小看这几分钟，一个成功的课堂导入不仅能够诱发学生的学习兴趣，让学生在课堂上更加专注，还可以有效地启发学生的思维，是为学生打开知识殿堂的钥匙。很多教师为了节省教学的时间，经常会简化甚至忽略这一点，这其实并不好。要知道在上课铃打响之前，学生一直在休息，或者玩耍，需要一个过渡的时间，才能进入最佳的学习状态。为此，小学数学教师可以尝试生活化的导入方式，以期促进教学活动的有效进行。
比如，在教学《负数》这一课时，教师就可以利用生活化的情境进行课堂导入。教师可以这样对学生讲：“今天天气还是有点冷啊，我看大家依旧裹得很严实。老师刚出门的时候，特地看了看今天的温度，说今天的最高温度只有3℃，而最低温度是用-5℃表示的，你们知道这代表什么含义吗？”可能会有一些学生能够根据生活经验，给出正确的答案，教师应当及时地予以表扬，这对于学生建立自信很有帮助。生活中处处都有数学知识的身影，小学数学教师应当时刻留心，以便及时地运用到教学当中。
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二、课堂练习生活化
课堂是教师教学、学生学习的主要场所，大部分教学任务的完成都要依赖于课堂教学，如何把握好课堂教学时间，促进学生更好的发展，是每个教师都应该思考的问题。小学生由于年龄的限制，他们集中注意力的时间比较短，所以课堂教学内容要对学生具有一定的吸引力才行。如果一直照本宣科的讲解，学生很快会失去兴趣，进而出现走神的现象，影响学生的听课效果。为此，小学数学教师在教学的过程中，可以有意识地穿插一些生活化的内容，不断地焕发课堂的活力。
比如，在教学《圆》这一课时，就可以借助一些生活中的现象开展教学活动。在教学同一个圆的直径都相等之后，教师可以让学生思考这样一个问题：为什么汽车的轮胎是圆形的，而不是正方形或者其他形状。这样的问题也应该曾经在学生的脑海中浮现过，学了这部分知识之后，可以让学生结合所学内容，思考这个问题。首先从舒适度上讲，因为圆的直径都相等，不会像正方形或者其他形状那样颠簸。当然这里面也有考虑到经济方面，不过这要等到学生学习初中物理时才能了解。
三、课后作业生活化
近年来，为学生“减负”一直都是一个热门话题。在格外注重素质教育的今天，为学生减负，让小学生拥有一个健康快乐的童年，显得非常重要。可是通过简单的调研就能发现，现在的小学生依旧是背着沉重的书包回家，然后做作业做到很晚。究其原因，还是传统的教学观念在作祟，认为学生没有充分的习题练习就无法切实地掌握教学内容。可是要知道大量的习题练习会消磨学生学习的兴趣，也不利于学生综合发展。为此，小学数学教师可以尝试采用将课后练习和学生的现实生活联系在一起的方式。
比如，在教学《比例》这一课时，就可以采用布置生活化课后作业的方式。教师可以让学生以小组为单位，测量学校旗杆的高度。直接测量显然不太可能，但是只要学生利用好课堂教学的内容，结合同一时间点下，各个物体和影子的比值是一定的这个知识点，就可以计算出旗杆的高度。这样的课后作业，不仅可以帮助学生复习和巩固课堂知识，还可以有效地促进学生能力的发展，提高学生的团队合作意识。为了帮助学生获得更好的发展，小学数学教师应当勇于尝试新的教学方式。
总之，在小学数学阶段开展生活化的教学策略，既符合素质教育的要求，也符合学生的认知特点。为了促进教学的有效进行，帮助学生健康成长，小学数学教师可以尝试采用课堂导入生活化、课堂练习生活化、课后作业生活化等方式。
参考文献：
[1]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究,2019(51):159-160.
[2]严治国,刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究,2019(52):156.
论文作者:姚艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
标签：生活化论文; 学生论文; 课堂论文; 小学数学论文; 教师论文; 课后论文; 作业论文; 《教育学文摘》2019年第23期论文;