◆ 廖宏利 湖南省祁阳县职业中专学校 426100
摘 要：随着新课标的实施，“自主”、“合作”、“探究”型的课堂教学模式得到了全面的开发。充分体现新课标的“学生主体地位”，这一要求改变了过去“教师台上讲，学生台下听”填鸭式的教学模式，对培养学生的创新意识和探究精神具有积极意义。高中英语涉及的内容广泛，难度系数大，因此有些学生会产生畏难心理，语法学得一塌糊涂，对英语学习渐渐失去了兴趣。这种情况下，应构建高效的英语课堂，让学生对英语产生喜爱之情，慢慢地爱上英语。高效的英语课堂应当如何构建？下面谈几点自己在教学实践中的做法，希望对大家有所帮助。
关键词：高中 英语 高效课堂 构建
何为高效课堂？顾名思义，就是高效率的课堂授课，学生在课堂上能够学到课程标准要求的能力以及相关知识。众所周知，我国的中学教育一直以来都采取的是填鸭式教育，也即教师在讲台上讲述，学生坐着听讲、理解。这样固定不变的教学模式，有一个比较突出的缺陷，那就是学生在听的过程中很容易走神，即使是学习成绩较好的学生，让他在几十分钟内一直保持高效的听课状态也是不太可能的。学生们在听讲一段时间后，很容易出现注意力不集中、开小差、不跟随老师的讲解思考问题等情况。因此，这就需要教师采取措施，不断刺激学生，以使其达到注意力再次集中的目的，从而建立高效、充实的课堂。
那么，建构高效课堂应该从哪些方面着手呢？下面，笔者就普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元《Women of achievement》的教学过程，谈一谈构建英语高效课堂的方法。
一、认真备课，严密规划
虽然要改变传统的教学模式，构建高效课堂，但仍旧不能忽视教师在教学中的主体地位和作用。一节课成功与否，与教师的设计和组织是密不可分的。课前，教师一要备教材，仔细研读课本和教材，要吃透教材，掌握课文的主要内容，认真做好备课和筹划工作，准确把握课文的重难点，尤其要准确把握“切入点”，尽量让课堂简洁、脉络清晰。二要备学生。学生是学习的主体，在备课时要分析学情，心中始终装着学生。教案的编写、教学内容的选择、教学计划的制度等都是保证一节英语课顺利进行的前提。比如，在进行普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元（Women oof achievement）的备课时，要对该单元的单词进行总体把握，区分出易识记单词和难记忆单词，对学生有针对性地进行讲解；还可以把Discovering useful structures这部分内容调整至第二篇reading的后面，使学生在故事情境中体会单词的含义。另外，在准备好教学计划的同时，还要创设问题情境，设计好具有教学价值的问题。应该注意的是，教师所设计的问题应在大部分学生的知识掌握区间内，立足于教材，突出重点、难点，控制好难度。此外，教师还要做好应对课堂突发状况的心理准备，甚至要组织好口头表扬或者物质奖励的内容。
二、巧妙组织，合理引导
在授课过程中，教师要进行巧妙的组织和安排，让学生经常感觉到新鲜感和兴奋点，提高他们听讲的积极性。同时，还要把握好仔细观察学生的反应，善于捕捉学生的兴趣点，适时创设情境进行引导，激发学生强烈的求知欲，让学生在自己一步步精心设计的环节中，跟随老师的提问积极思考、认真作答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以普通高中课程标准实验教科书英语必修4第一单元《Women of achievement》中的reading（A student of African Wildlife）教学为例，教师在引导学生熟记单词、短语，并反复阅读文章后，可以设计提问的环节，请学生用英语表达自己对黑猩猩的认识和理解，从而加强学生对黑猩猩的心理认知，提高保护野生动物的意识。但是，学生的思维是跳跃的、发散的、天马行空的，因此，教师在支持学生积极思考的同时，还要注意把握学生思考和讨论的方向，不能长时间地偏离课堂的中心主题，必须及时引导，确保整节课一直在热烈、有序的状态中进行。
三、尝试教学互换模式
由于学生们集中注意力的时间短暂，所以教师可以变换方法和形式，吸引学生的注意力，比如教学互换模式。教学互换模式是指教师在课堂教学过程中所采取的新的教学模式，将教师讲和学生讲相结合，让师生在合作学习和教学中一起参与、共同进步，推动课程的顺利进行。一节英语课可以划分为教师主讲、学生主讲、学生总结、教师总结等四个阶段。教师主讲阶段，与传统的教学情景类似，老师将本堂课需要讲授的知识点、重点、难点逐一地讲解给学生并且要适当遗漏一些知识点。学生主讲阶段，请几名学生将刚才听讲中老师忽略的知识点进行串讲，并对自己没能理解到位的重难点进行提问，请其他同学回答。比如，教师事先布置，让学生通过课下查阅资料等方式了解observe、argue、look等单词的多种含义。课上，请几位同学分别说说自己搜集的单词释意，并引导学生通过讨论加深对单词多种含义的理解。通过这样的讲授方式，可以激发学生参与学习和思考的积极性，获得与听讲不同的心理体验，实现英语理解能力和口语表达能力的提高。学生总结阶段，分别请一名授课同学和一名听课的同学走上讲台，说说自己的经验和体会，并提出相应的建议及措施。教师总结阶段，由教师将本节课所讲授的重难点进行整理和回顾，并对教学互换环节授课和听课的同学进行点评和总结，指出他们的优点和不足，以达到引起学生共鸣和注意的目的。
在教学中，教师还可以把提问权交给学生，这是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。课前可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
四、形成互助学习小组
教师还可以尝试将班中的学生分成若干个互助学习小组，每个学习小组的互助活动不仅要体现在课下的互相监督和帮助中，还要体现在课堂上的密切配合和互动。还以对第一单元的reading (A student of African Wildlife)学习为例，教师可引导学生通过浏览标题A student of African Wildlife和配图猜猜文章的大致内容，并分小组讨论，之后，让每个小组派代表说出本小组的看法。当出现意见分歧时，让学生采用快读方法浏览全文，验证自己的想法是否正确。接着，教师启发各小组总结段意后，再进行细节阅读。这两个阶段中，教师要让学生以自学为主，分小组讨论和交流得出结论。最后各小组发言，教师再进行总结。同时，教师在分配各小组成员时，要统筹考虑，合理分配，以利于公平竞争。具体地说，就是在每个小组都要安排有不同领悟能力、智力水平、思维方式和兴趣特长的学生，不仅要使他们学习能力互补、思考方式互补、行事风格互补，还要考虑到性别互补和性格互补的因素，以保证每个小组都在一种相对平衡的状态中。
正如罗马不是一天建成的，高中英语高效课堂的构建也是一个循序渐进、长期培养的过程。在教学实践中，英语教师要勇于创新教学方法，敢于突破常规，通过师生互动、合作教学等方式，不断地探索新课程标准下高效实用的方法，并引入课堂进行实践，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同体味高效课堂的乐趣，实现高效课堂的建设目标。
参考文献
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[4]教育部 新课程标准[M].人民教育出版社。
论文作者:◆ 廖宏利
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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