历史学科培养学生实践能力之我见，本文主要内容关键词为：培养学生论文,我见论文,实践能力论文,学科论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实践能力是根据一定目的，运用已经掌握的知识和技能，产生出有社会价值或个人价值的产品的能力，包括对知识、技术的应用和创造，具体的方式与方法运用等实际本领。培养学生实践能力就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间，发掘学生的创新潜能，弘扬学生的主体精神，促进学生的个性和谐发展，培养他们的创造个性，为将来成为具有时代特征的创新型人才奠定基础。培养学生的实践能力是基础教育改革的重要目标之一，在历史教学中如何培养学生的实践能力，是一个值得探讨的重要课题。
一、历史教学中培养学生实践能力的必要条件
课堂是培养学生实践能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授书本知识的功能，更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索的功能。要将实践能力的培养贯穿于整个教学过程，就必须具备以下条件。
（一）教学目标必须考虑学生实践能力的培养
教师在制定教学目标时，既要考虑认知目标和情境目标，又要考虑能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容。教学的重点要以学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。这就要求教师必须在钻研教材上下功夫，根据教学内容本身来确定教学方法。在历史教学中，教师首先应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行匠心独运的设计。如讲授某一章节的历史，首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然后根据本课的教学内容，明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练；明确本课主要培养学生实践能力的某个方面，培养学生实践能力的载体和达到培养学生实践能力目的的方法。
（二）教学方法必须适合培养学生实践能力的要求
俗话说：教学有法，教无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。要培养学生的实践能力，就必须根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。
在历史教学中，如何才能优化教学方法，达到在课堂教学中培养学生实践能力的目的呢？第一，要博采众“法”，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即“教学有法”。第二，要因人、因课而异，即“教无定法”。所谓“因人而异”，即教师对教学方法的选择和使用，要注意扬己之长，避己之短；同时，在选择和运用具体教法时，还要注意学生的心理及生理差异，或多用一些直观教学法或情境教学法，以激起学生学习历史的兴趣；或多用启发思考，增加思维深度，教会学生学习历史的方法。所谓“因课而异”即因历史教学内容而异。根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也应该采取不同的适合培养学生实践能力的教学形式。总之，要采取灵活多变的教学方法和手段，有效地调动学生的视觉、听觉、动觉等多种器官协同参与教学过程，让学生乐意并善于主动思考问题，主动提出问题，主动解决问题，把教学过程变成学生带着问题学习，不断探索解决问题的过程。第三，要保证有充分的时间让学生在课堂教学过程中能动地活动，通过体验、交流和选择实现认知、探索和创造。第四，要提供实践活动的空间。打破教学常规，改变教师讲、学生听的教学模式，实行启发式、讨论式等教学方法，让学生主动参与学习过程，变教师的单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，组成完整的、师生双向互动的教学过程。第五，要精心设计培养实践能力的载体和方法，让学生通过自己思考、自己动脑、自己动手、自己发明创造，在亲自感知、思考、操作和实践的过程中加深对知识的理解。
二、历史教学培养学生实践能力的主要内容
（一）培养学生的学习能力
联合国出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法化为学法。这需要我们教育工作者对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，指导学生“学习如何学习”。一是培养学生选择学习方法的能力。比如：组织学生开展“我的历史学习方法”经验介绍活动，指导学生在认识自我的基础上独立自主地选择适合自己的方式和方法，使他们主动地学、生动活泼地学，由不会到会学地去学习知识、掌握技能。二是培养学生剖析历史的能力。培养学生收集、分析、归纳、整理历史材料的能力。如：讲中国古代史中的农民战争问题时，要引导学生思考、归纳和总结出各次农民起义爆发的不同和共同的原因；讲世界古代史中的亚非奴隶制国家时，教师要引导学生分析、归纳出古代东方各国发展的共同规律。总之，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，找出共性和个性。从而教会学生对比、归纳、总结历史经验教训的学习方法。三是培养学生的自学能力。要培养学生的自学能力，就必须使学生树立自主学习的意识。就必须在教学中给学生一个自由发展的空间，让学生通过探究来获得知识、提高能力。因此，在培养学生自学能力的时候，应在课前对学生提出预习要求，并提出与学生预习内容相对应的思考题。例如：在讲到中国古代史的《重要的文物和古迹》时，课前要求学生预习，到图书馆查阅资料，了解历史文化名城的悠久历史、历史典故、文化古迹等，并提出“哪些因素导致开封自然环境的破坏”？让学生积极参与探究，并在课堂上展开讨论，然后再归纳学生的发言，最后得出结论。通过这种教学设计，鼓励、支持学生养成独立观察、判断和解决历史问题的自学能力。
（二）培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。
一是剖析史实应注意讲清偶然之中存在必然。在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。必然性通过偶然性为自己开辟道路，必然性通过大量偶然性表现出来。人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。人类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。如各个民族、各个国家、各个地区因为各自的主客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或反复的。时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、时间以及采取什么样的顺应历史潮流的措施或改革等则是偶然的。因此，在讲解各个历史事件时，都应通过对具体史实的分析，指出历史运动的必然与偶然因素，然后总结出它们之间互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理，引导学生自觉运用这一原理去揭示历史发展的特点和本质。二是观察历史问题应引导学生透过现象看本质。在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中引导学生通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。古今中外的诸多历史现象虽然曲折复杂，但它总是有规律可循的，总是有内在的、本质的东西存在。例如：在中国封建社会里，同样都是加强封建专制主义中央集权，为什么秦汉时期是进步的，而明清时期却是反动的？实际上它的本质的东西就是前者是顺应民心，推动了历史的前进，而后者却是逆历史潮流而动，顽固维护已趋没落的腐朽的封建制度。同样都是实行科举制度，隋唐却是人才辈出，群星灿烂，而明清则是钳制思想，摧残人才，其本质在于前者充分施展了知识分子才华，后者却让文人禁锢于“四书五经”、八股文之中。通过比较以上这类表面相似的现象，就不难看出它们不同的本质，也就出现了各自不同的结果。通过以上这类比较分析，引导学生由表及里，透过现象看本质，从而达到教学目标的实现。
（三）培养学生运用历史文化和经验的能力
学习历史的主要目的之一，就是借鉴历史的文化和经验教训。古今中外，有许多文化和经验值得借鉴并用于指导实践。因此，在历史教学中，要多讲解历史文化和经验教训对社会实践的指导作用。如讲到《孙子兵法》时，就可以组织学生课外阅读《孙子兵法》，并要求学生举例说明《孙子兵法》对社会实践的指导作用。可以引导学生举美国对伊拉克的战争为例，指出“斩首行动”与“擒贼先擒王”的关系、宣传大战与“不战而屈人之兵”的关系、“上兵伐谋”在这场战争的实际运用等，这些无不闪耀着《孙子兵法》的谋略思想。还可以引导学生阅读《孙子兵法》对当今社会实践具有指导意义方面的论点，如孙武把“人”放在决定战争成功之首及正确处理君、将、民关系的指导思想与现今的企业经营管理有其实质性的应用等。这样就能使学生从历史学科中得到可以实际运用的知识，提高社会实践的能力。
三、历史教学培养学生实践能力的主要教学方法
（一）历史课的语文教学法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文，说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。在平时的作业中，可以采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。如学习中国近现代史，可以要求学生写一篇“假如辛亥革命的果实不被窃取……”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的想像能力。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
（二）历史课的问题讨论法
教师在历史教学中，采取让学生讨论的方法，各抒己见，自由争论，使思维得到发展，认识得到深化。如在教学中设计“东方文明与西方文明之比较”等学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿，双方分组讨论、互相补充完善本方观点后，各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见自→由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，使学生获取知识的同时，提高了口头表达能力。
（三）历史课的知识串联法
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。在历史教学过程中，要引导学生将这些要素演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来。比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。历史知识串联法不仅帮助学生提高记忆历史知识的能力，而且还帮助学生提高对历史资料的整理能力。
（四）历史课的表演教学法
教师组织学生按照课本内容、故事情节分角色加以表演模拟一些动作，目的是让学生将所学知识通过表演创造出一种情境，在这种情境中使学生受到感染，加深理解。
（五）历史课的师生换位法
在历史课堂教学中，打破师生间不可逾越的界线，真正体现师生间的平等关系。课堂上可以出现“学生做教师、教师做学生”。如教师在课堂上把自己置身于学生的讨论之中，又如学生在预习的基础上到讲台上来讲课，分析历史问题等，教师可以与其他听课学生对讲课的学生进行评议……
（六）历史课的课外活动法
历史课开展课外活动有两大任务：一是消化课堂教学内容，扩大历史知识面；二是通过课外活动，培养学生的实践能力。历史课的课外活动有多种多样，如课外阅读交流活动、参观名胜古迹、历史知识竞赛、历史故事会、历史园地、历史游戏、历史剧讨论会等，开展这些活动，有利于学生实践操作能力和知识运用能力的培养。
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