从学科视角分析中学地理特色知识的教学视角与认知结构_地理论文

学科视域下中学地理特征知识的教学视角分析与认知结构构建，本文主要内容关键词为：视域论文,视角论文,认知论文,学科论文,特征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      地理特征是人们深入理解和认知地理环境的必备知识之一，同时也是近年来各类地理测量与评价的核心立意点和考察点之一。当前，在地理特征知识教学中依然存在着诸多问题，值得我们去进一步分析与探讨。

      一、实然性研究——地理特征知识的教学现状分析

      地理特征是反映地理环境或地理事物本质属性的典型标志。地理特征应具有典型性，多具备特殊性和排他性。地理特征包括地理环境的结构特征、空间特征、演变特征以及分布特征等。

      一直以来，地理特征知识都是教师教学和学生学习的重点。原因有三：其一，从知识属性来看，地理特征属于地理理性知识，其空间性、综合性和逻辑性都很强，能够突出体现地理学科的知识特点与逻辑思维；其二，从其价值和功能来看，地理特征知识的学习不仅有助于学生深入地认识和理解地理环境，同时有助于培养学生地理观察与比较能力、地理分析与推理能力、地理归纳与总结能力；其三，从考试评价来看，以地理特征分析、归纳与应用为考察点的题目占有很大比重。可以说，地理特征知识是地理教育测量与评价的热点和焦点之一。

      同时，地理特征的归纳与应用也是教师教学和学生学习的难点。原因有三：其一，因空间尺度大、时间跨度长等原因，地理特征往往很难被直接感知，需要借助一些地理手段、地理数据等地理信息进行观察与比较；其二，地理特征多具有典型性和特殊性，因其显著的个性特征，在进行学习迁移和应用时需要深入地掌握其潜在的内涵与认知结构；其三，地理特征会影响不同时空地理环境的发展方向或潜在可能，因此需要综合地、动态地评估地理特征对地理环境发展的影响。

      正因为地理特征知识是地理教学中的重点和难点，其教与学的效果对地理教学成效影响很大。特别影响学生对其他地理知识、能力和方法等相关目标的达成。归纳起来，中学地理特征知识教和学中存在的问题主要包括以下内容（见下页表1）。

      二、应然性研究——地理特征知识的教学视角

      若想探讨地理特征知识的教学视角，应首先弄清楚以下几个问题，即理解地理特征本质是什么（地理特征知识的内涵与外延）？地理特征知识是什么样子的（把握清楚地理特征知识的属性特征）？地理特征知识会产生什么作用（认识地理特征知识在知识体系中的地位、功能与价值）？地理特征知识怎么能被学生认识与理解（梳理地理特征知识的认知过程）？

      接下来，从《义务教育地理课程标准（2011年版）》中对“地理特征”知识的规定来看其应有的教学视角。

      ——在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点；

      ——运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点；

      ——运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响；

      ——根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点；

      ——根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点；

      ——运用地图说出我国的地理位置及其特点；

      ——运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征；

      ——运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素；

      ——运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响；

      ——运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策；

      ——在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征；

      ——运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征；

      ——运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。

      

      综上，从《义务教育地理课程标准（2011年版）》规定可以看出，有关地理特征的规定主要集中在地理环境整体特征、地理要素特征、地理特征对其他地理事物影响等方面。结合地理特征的内涵，其教学视角主要包括：

      ——关注地理特征与地理规律、地理概念、地理分布等知识之间区别与联系；

      ——弄清地理特征的类型及其内涵，如地理空间结构特征、分布特征、演变特征等；

      ——把握地理环境总体特征和具体地理事物或地理要素特征之间的关系；

      ——梳理分析地理环境总体特征的视角与认知结构；

      ——梳理分析地理要素特征的视角与认知结构；

      ——注重自然地理环境（要素）特征和人文地理环境（要素）特征间的相互联系与相互作用；

      ——掌握分析地理特征的方法（观察法、比较法、归纳法等）；

      ——能够通过地理图像、简图、数据、文字等地理信息，观察、比较与归纳地理特征；

      ——引导学生由若干某区域（时间段）地理特征，总结分析某一地理事物或地理要素特征的认知结构；

      ——强调某一事物（区域、时间段等）地理特征对其他地理事物（区域、时间段等）的影响和作用。

      三、学科视域下地理特征认知结构的构建

      认知结构构建一直是地理特征知识教学的重点和难点，同时也是教与学问题最集中的领域。以往教学中，有关地理特征认知结构中存在的问题主要表现在：第一，过于注重学习认知，而忽视学科认知。第二，缺乏上位思考和顶层设计。教师缺少从整体到具体的地理特征认知思路引导，缺少对各地理特征关联的分析。第三，认知结构泛化。教师多注重对一般认知思路的归纳，但缺少对具体问题、具体区域、具体时间段的分析与应用。第四，缺乏与地理特征相关的地理信息素养，缺少对地理数据、地理图像等信息蕴含地理意义的分析与引导。

      1.遵循“整体←→具体”的地理特征认知构建思路

      当提到地理环境特征认知时，相信许多地理教师会觉得简单而无奇。事实上，这是从高位上理解和认识整体地理环境的关键环节。地理环境特征包括自然地理环境特征和人文地理环境特征，两者相互影响和作用下可形成独特的环境特征以及人地关系特征。同时，因自然环境和人文环境由多种地理要素构成，因此地理要素特征的具体分析与认知，会共同支撑自然地理环境特征和人文地理环境特征，进而会支撑地理环境整体特征、人地关系特征（见图1）。需要注意的是，对于不同地理环境的典型特征来说，部分地理要素的典型特征会占据主导地位。

      

      2.重点关注地理环境要素的认知结构构建

      近年来，已经有学者对部分地理要素的认知思路与过程进行了梳理，主要集中于地理位置、地形、气候等核心地理要素特征的认知研究。本文以常被大家忽视或弱化研究的地理要素，如土壤、植被、资源、工业等为例进行说明（见图2）。需要指出的是，在运用某地理要素具体问题具体分析时，很多时候都是重点选择部分视角进行分析。

      

      3.强调辨析相似地理特征的认知结构异同

      需要引起教师和学生注意的是，同一地理环境或地理要素可能衍生出多个相关维度的地理特征。而这些维度往往既存在差异也存在联系，地理特征认知视角也存在着交叉，因此需要对这些维度的地理特征进行区别与辨析。例如，与河流这一地理要素相关的地理特征包括流域特征、水系特征、水文特征、航运特征等。为了更清楚地进行地理特征分析，我们先看一下相关概念的内涵。

      流域：一般有三种理解。第一，狭义上指河流的干流和支流所流过的整个区域；而广义上指一个水系的干流和支流所流过的整个地区。第二，以分水岭为界限的一个由河流、湖泊或海洋等水系所覆盖的区域，以及由该水系构成的集水区。或者说，地面上以分水岭为界之区域称为流域。第三，指由分水线所包围的河流集水区，分为地面集水区和地下集水区两类。如果地面集水区和地下集水区相重合，称为闭合流域；如果不重合，则称为非闭合流域。平时所称的流域，一般都指地面集水区。

      水系：一般指集水河道的结构，它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素。

      水文（学）：指研究自然界水的时空分布、变化规律的一门边缘学科。“文”指自然界的现象，如“天文”。水文特征即指河流水的时空分布和变化特征，包括河流的水位及其变化、流量、汛期、含沙量、有无结冰期等方面。地理材料中经常会提到水文特征值，即水文变化的定量值，用以表示一定时段内水文要素的特征。常用水文特征值有流量、径流总量、径流模数、径流深、径流系数等。

      航运：指利用船舶、排筏和其他浮运工具，在江、河、湖泊、人工水道以及海洋上运送旅客和货物的一种运输方式，它是综合运输体系中的重要组成部分。一般情况下，航运包括内河运输和海洋运输。航运具有投资少、成本低、货运量大、占地少等优点。内河航运极易受自然条件和社会经济条件影响，例如有些内河航道和海港由于冬季结冰而只能停航，有些内河航道走向往往与运输的经济要求不一致等。

      通过比较可以发现，河流的流域特征、水系特征、水文特征反映的是河流自然环境特征，而航运特征反映河流整体环境的特点，既包括自然特征，也包括人文特征。在对流域特征、水系特征、水文特征的内涵进行分析的基础上，再对河流的航运特征进行分析，我们可以得到有关河流的既有联系又有差异的地理特征认知结构（见P29图3），而对这些特征的分析是整体把握河流特征的基础。

      

      

      4.注重地理特征认知结构的延伸与应用

      当前，地理特征学习中有一种现象，多数学生能够基本掌握地理环境整体特征或地理要素特征的认知结构，但在面对具体问题时却无从下手。原因有二：第一，学生只清楚认知视角，但不知道如何延伸描述；第二，学生不能够从已有的地理图像、地理数据等地理信息中搜集和分析到与地理特征认知视角的相关信息，因此不知道如何描述。本文以工业特征认知结构的应用为例进行说明。实际教学中，教师既应引导学生从工业特征的认知视角，又要解释这些认知视角的内涵与意义，同时更应引导学生运用哪些科学的地理语言进行描述、并应用解决相关的地理问题（见图4）。

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