随着语文课程改革的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。正如俗话所说：“书读百遍，其义自见。”读，尤其是有感情地朗读，其最大的特点便是以声传情，通过语言的抑扬顿挫、语速的快慢急缓，就能把语言中的音、意、情淋漓尽致地表现出来，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者，对它产生强烈的兴趣，并从中受到感染和熏陶。但在教学实践中如何要求学生有感情地朗读课文，进而培养学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几方面进行尝试：
一、激发朗读兴趣，使学生乐读
首先，范读激趣。如在教学《我真希望》这课时，我配上音乐，用低沉的语调读出了作者对环境遭到破坏的感慨，用轻柔、向往的节奏和语调读出了作者无限的希望和美好的憧憬。刚读完，学生的掌声就响起来了，当我说出“谁能像老师这样读”时，学生的小手都举起来了，还争先恐后地说：“我来读。”“我来试试。”学生们有了那么浓厚的兴趣，还怕培养不了朗读能力？
其次，表演读。小学生喜欢模仿小动物的表情、说话的语气、动作，有强烈的表演欲望。教学《要下雨了》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁戴上各自的头饰，边朗读边体会说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来。这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
再次，比赛读。这种方法能调动学生进入最佳的读书状态，展示朗读的最高水平。小学生争强好胜，爱表现自己。针对学生喜欢竞赛的心理特点，我在班级中进行了朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战赛读等，比谁的声音好听，谁读得美。通过竞赛性活动，巩固与提高了学生的朗读能力。
最后，要多一些表扬与鼓励。在课堂上，当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你一个地方也没有读错，一定是认真预习了。”“你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待和爱意，总能从不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂。有了这种热情，对学生朗读能力的培养也就水到渠成了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、强化朗读技巧指导，让学生会读
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情的唱读。在朗读过程中，一要注意停顿，要懂得各种标点符号所表示的不同时间的停顿，并能根据语句的内容或说话的意图、感情作适当的强调停顿。二要注意重音，一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调，重音是由文章的思想内容决定的。三要注意语调。如《一封奇怪的信》里的对话：“槐树籽！”她骄傲地回答。“槐树籽？”我不解地问。教师要引导学生通过语调的变化读出小姑娘的自信、骄傲及“我”的疑问。四要注意语气。如《卫星比武》这篇课文里，要引导学生体会侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星说话的不同感情和语气。侦察卫星用得意的语气说话，气象卫星用庄重的语气说话，导航卫星用银铃般的声音说话，通信卫星用满怀信心的语气说话，资源卫星用自豪的语气说话。五要注意速度。有的文章要读得慢些，有的则要快些，有的文章快慢相间、参差变化，有的要逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。六要注意节奏。节奏即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时，字音有强有弱，长短、快慢、高低反复错综地出现，就形成了语气的轻重缓急、抑扬顿挫，也就是语言的节奏。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情用有声的语言真切地表达出来。加强对学生进行朗读技巧的指导，对学生朗读能力的培养能起到事半功倍的作用。
三、讲究评价策略，激励学生美读
1.双向互动，师生互评。
（1）教师评。教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。如果把文章读得比较熟练、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评、全班互评，也可以找对子互评。
2.学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
3.直接评价和启发评价相结合。教学中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。要求学生读通课文的，可以采用直接评价；要求学生读懂课文的，应该采取启发评价，即通过启发性的问题引导学生自己思考、自己解决、自己感悟、自己体验、自己表达。这样，既引导了学生，又训练了思维。
总之，教师应根据学生的心理特点和实际情况，在培养学生的朗读能力时采用不同的朗读方式、不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
论文作者:张翠容
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
标签：学生论文; 评价论文; 感情论文; 语气论文; 说话论文; 课文论文; 语调论文; 《中小学教育》2015年5月总第207期供稿论文;