摘要：教师专业发展是一个终身学习的过程。我们要采用多种形式，发挥各自优势，利用教师资源的差异性，通过主题的研究，让教师 承担不同任务，达成不同的发展目标，让教学研究富有实效，以促进师生共同发展。
教师 专业 教学研究 发展关键词： 贵州省贵阳市乌当区教育 摘要： 终身 采 承担 同任务 达 同 富 关键词： 开展全民学习，推进学习 会建设，提高全民族素质，建型社 设人力资 国的重要 略决策。而教师专业发展是一个 身学源强 战 终 习的过程，需要从打造学习 教师 出发，制定教学研究计型 团队 划，从认识、需求到自我行动，都是教师基于自身专业发展，追 求幸福教育人生，实现自我价值的行动。只有增 教学研究的有强 效性，才能促进学校教研活动的有效开展和教师专业发展。
一、关注教师的实际情况和分析教师需求，设计教学研究 为了增 教师教学研究的有效性，促进教师持续发展，提高强 教师的主体性是关键。我们首先要关注教师的实际情况，认真分 析不同教龄段教师教学研究需求，明确教师的教学研究 与教状态 师 业成熟的阶段和标准之间 在的差异，找到教师的最近发展职 存 区 ，遵循教师不同发展阶段的不同特征和发展需求，设计教学域 研究。
国内 有关教师 业成熟阶段的研究成果可谓异 呈。从外 职 彩纷 国 研究来看，比较有代 性的：一是 的教师发展阶段论。外 表 伯顿 他从与小学教师 谈的记 据与资料中，整理归纳教师提出的访 录数 反映意见，提出了教师发展的三个阶段：求生 阶段，是指教师存 在教学的第一年适应面对多种事物的阶段；调整阶段，是指教师 进入教学二至四年，开始了解孩子复杂性、寻求新的教学技巧与 解决问题的新方法的阶段；成熟阶段，指教师在进入教学 年后五 不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段。二是加拿 大学者在大量调查研究的基础上，把教师 业成熟水平分为 个职 五 阶段，即角色确认、角色适应、角色成熟、 业发展、发挥 干职 骨 作用。
从国内研究来看，有观点认为：教师在 业成长过程中要经职 历角色适应阶段、主要发展阶段、最 创造阶段。其中，角色适佳 应阶段指教师从师范院校 业分 至教育 位到熟 教育教学常毕 配 岗 悉 规，一般认为需要三年的时间。另一种观点则认为：教师的成熟 过程大体分为三个阶段，即形成期，是教师参加工作最初的一至 五年，是形成正确的教育思想，良好的心理素质的关键期；发展 期，是教师参加工作后 至 年，是基本适应教育教学工作的时五 十 期；成熟期，是教师参加工作后10年至1 年间，这是掌握教学主5 动权，成为学校教学 干的时期。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆骨 尽管这些划分不同，但这些研究也 诉我们：提高设计教学告 研究的有效性，必须遵循教师 业成熟水平不同阶段的特点。因职 此设计教学研究活动只有 不同教师的需求、实施不同的教研满足 活动，才能为教师成长量体 ，最大限度调动教研的内驱力。裁衣 二、确定好设计教学研究的内容的有效 为了增 设计教学研究的有效性，设计教学研究内容 教强 满足 师的不同需要，才能充分调动教师的参与热情，因此确定好设计 教学研究的内容是前提。我们认为设计教学研究应该是“问题解 决”式的行动研究，引导教师自觉和主动地致力于探索和解决自 身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质 量的目的。那么，如何确立不同教师研究的内容 ？我们可以在呢 教师中收集教学中的问题。许多新教师希望教学中提高教学效 率；而中老年教师需要在 读、信息技术、综合性活动等方面解阅研与教师培训中心 刘玲 优势 利 资源 差异 共同 决各自需要解决的问题，不同教师，不同需求。普 性问题又如遍 何来？需要根据行 、学校教研 听课的反 意见，根据教材不政 员 馈 同年段特点及教师成长规律， 选出教师们普 在问题，将内筛 遍存 容确定为：新教师和中老年教师。这样，问题既来 于教师，又源 注重问题的普 性，教师教学研究的主体意识明显提高。遍 在收集教师教学需要解决的问题时，我们还看到教师发现问 题的能力不 ，提出的问题都比较宽泛，这将直接影响教学研究足 内容的深度和实效。我们把研究主题有意识的化解为一个个小问 题，让教师 理出在实践中存在的小问题，如读写结合存在随意 梳 性，如何体现年段特点？如何找到读写结合的点？教师如何导， 读写结合才有效？以写为本位的读写结合如何去实施？通过引导 教师有针对性的提出的小问题，教师们关注点就不一样，他们围 绕同一个主题，从不同的视角、不同的层面进行研究，通过资料 收集和探讨改进意见，辩证的吸收别人的观点或做法，使教学研 究内容更加有深度、有实效。事实也证明，好问题的确定是促进 教师们自主学习、自觉参与教学研究活动的“助推器”。
三、让不同教师有不同的发展 相同研究主题，如果利用教师资源的差异性，承担不同的研 究任务，就会达成不同的发展目标，教学研究达到一举多得的功 效，让不同教师有不同的发展。围绕“问题 设计 实践 －－ －－ － 反思 总结”的程序进行，对教师需求不同，我们把教师分 － －－ 成几个小团队，各组均有老中青教师，针对不同问题，鼓励他们 采用不同方法，在活动中承担不同的任务，达到不同要求。如中 老年教师有一定经验，承担问题提出、解决策略的设计、指导青 年教师实践、辅导青年教师提炼教学经验，形成教学论文的任 务；青年教师要求用新理念，采用新方式解决问题，不仅能见到 学生的学习效果，还能看到青年教师的成长；对教师承担相关教 学经验收集、教学实践、反思总结的环节，明确要求，合理运用 提高教学效率各种策略，树立“以生为本”教学理念，提高自己 教育专业技能，达到合格课的要求，经历研究过程，针对问题进 行研究、进行反思。只有这样合理运用教师资源的差异，让教师 各 其职，充分发挥其才智，在老带新、新促老的互动教学研究 司 中，才能使教学研究有深度，各自得到不同发展。教师个人的自 我反思、教师集体的同 互助、专业研究人员的专业引领，使教 伴 学研究逐渐走向深入，同时使教师感到有所获。
总之，教研活动是教师共同探讨教学问题，解决教育教学中 的热点、难点问题，目的是提高课堂教学效率，促进教师专业发 展。因此根据不同教师发展的需要，我们应采用不同方式。值得 重视的是在以课例为 体的教学以及活动中，教师对教育得失、 载 教育方法与风格的关注度较高，但对它背后的教育理念却关注不 够。要使每个教师成为优秀教师，我们更要关注教师对学生、自 己、目的和教学任务所持有的信念，以及教师在教育实践中表现 出来的教育机智和批判反思能力。学校应积极开展教学研究活 动，为教师潜能的开发和专业发展提供更广阔的天地，以培养出 一大批国家、 、市级教学能手。
论文作者:刘玲
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
标签：教师论文; 教学研究论文; 阶段论文; 专业论文; 成熟论文; 需求论文; 实效论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;