【摘要】：低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，就有必要运用多种方法、多种渠道来提高学生的识字兴趣，增加学生的识字量，提高识字效果；只有这样才能让学生在实践锻炼中不断提高识字的水平和能力，从而达到提高课堂学习效率的最佳效果。
【关键词】：小学、高效课堂、识字教学、
在我们传统的课堂教学模式中，识字教学占据了课堂的大部分时间；而按照教学大纲要求，35分钟的课堂教学时间里，学生只有10到15分钟的时间来学习生字，并要做到会认、会识记、会写十多个生字。所以，优化低年级课堂识字教学，为学生打下扎实的识字基础，对中、高年级的语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。为了使小学低短识字教学更生动、更活泼，取得更好的教学效果，笔者结合十多年的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、合理运用多媒体，激发学生识字兴趣。
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习最有效的手段之一。如果识字教学，特别是针对活泼好动的低年级学生，单单是通过老师在黑板上一笔一?的书写汉字，照本宣科地讲解笔?顺序，会让学生感觉很枯燥，产生厌倦情绪，教学的效果会大打折扣。要想改变这样的教学现状，抓住学生的目光，调动学生的思维，激发学生的兴趣，我们在识字教学中就有必要合理运用多媒体技术。多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，极易调动了学生的学习兴趣。多媒体的特点就是，可以化静为动，化抽象为具体，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合低年级学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果，提高教学效率。具体到我们日常识字教学中，可以根据低年级学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，加以声音和动态的?面，把枯燥无味的汉字变得生动、有趣，这样更容易激发学生的求知欲望。特别是在笔?教学制作课件中，可以利用多媒体动?把分析结构、运笔示范等因素考虑进去，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程，通过动态?面直接地展现在学生眼前，让学生可以跟着?面的不断变化，用手指进行有效地记忆摹仿，让学生在课堂的有限时间内充分理解笔?、结构等特点，化难为易，化繁为简，迅速有效地学会识字书写。
二、多种学习方式并举，提高学生识字效果。
小学低年级学生的思维具有形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势的特点，对于形象鲜明、生动有趣的事物他们更容易记忆深刻。低年级学生的这一特点，就要求我们在识字教学中，要注意方式方法的灵活多变，花样?新，别出心裁，独具匠心，多措并举，不断激发学生对语言文字的热情和识字学习的兴趣，这样才能不断提高识字效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（一）自主学习，激发兴趣。学习中低年级的学生容易出现的问题就是注意力不集中、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在识字教学中，我通常会针对不同的识字课程设计多种游戏，激发学生兴趣，让学生始终保持高昂的学习热情。（二）合作交流，取长补短。在小组自学生字后，我还会组织部分学生交流自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据字族识字、创编谜语识字、连词识字等等。这样，学生可以学习好的识字方法，补充自身的不足。在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃我们老师的主导作用，只是老师主导作用的侧重点发生了变化。如果学生们还能说出和这些字相近的字或同声的字，老师应该择机将这些学生扩展的字出示出来，让学生认识。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，语言表达能力也得到了很大的提升。
三、多种学习渠道齐用，增加学生识字数量。
研究表明，五到七岁的孩子有着更加强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在识字教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“人尽其才”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。（一）在阅读中识字，以识字促阅读。识字的目的是为了读书，而读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且低年级学生需要的就是在阅读中不断地巩固所认识的字、理解字义和认识新字。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。所以，我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本。采用儿歌、故事、童话等贴近儿童生活的文章，让教材“活”起来。这样，学生既能识字，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。（二）在写作中识字，以写作促运用。任何一种语言的学习，最关键的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积累，那么写字就是在倾吐积累。在日常的教学中，我十分注重学生通过课本知识进行拓展延伸进行听、说、读、写的训练。有时我会在课堂教学结束前五分钟，让学生用今天所学的生字写几句话；有时我会让学生在下节课开始前默写前节课所教生字；有时我会让学生用所学的生字来现场造句、讲故事；这些在教学开始或结束前进行的活动，不仅仅是一个认识生字，增大识字量的过程，更重要的是说写过程，是一个深层次的认知加工过程，学生通过说写用生字编的故事、短文或者组词、造句，达到了会认的目的，会用的目的，识字的基础上为写作打好基础。
总之，要努力让学生张开嘴，敢于发声，敢于书写，只有这样才能让学生在实践锻炼中不断提高识字的水平和能力，从而达到提高课堂学习效率的最佳效果。
论文作者:杜琳琳
论文发表刊物:《未来教育家》2016年第7期
论文发表时间:2016/8/2
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