山东省青岛广饶路小学 266000
一个汉字,就是一个跳动的音符、一个动人的故事、一个鲜活的生命。引导孩子们在“字”的世界里尽情遨游，便成了我们教师一项神圣的使命。单纯地识字是枯燥而乏味的。而要改变这一现象，教师就要善于抓住低年级学生好动、好奇、喜新的口味，有针对性地进行调“味”。“味”调得准，不但能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的多种感官和认知积累，使他们乐于识字并学会识字，而且在有限的时间内，各方面的能力也能得到更大的发展。
一、在“玩”中识字
1.摘“花”：为了防止生字回生，在复习巩固时，可以把生字宝宝写在五颜六色的卡纸剪成的花儿背后，然后贴在黑板上。让学生任意挑选自己喜欢的那一朵，不过，花背后的小秘密你得读给大家听。读对了，这朵漂亮的小花就送给你。用这种方法复习生字，学生记字的主动性有了显著的提高。
2.“变魔术”：教学一个独体字后，让学生补笔画或偏旁部首变成另外一个字，看谁变得字多。如“工”加上三点水为“江”，加上绞丝旁为“红”，中间加一横为“王”等，再分别给这些字找朋友。这样一来，不仅巩固了所学的生字，而且还联系了学生已有的知识体系。扩大了学生的识字量，也加深了学生对所认字的印象，使之得到进一步的巩固。
3.“找朋友”：如在教学“妈”字时，可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我交朋友？”到讲台后，另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说；“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“因为妈妈是女的，所以带“女”字旁。”可以初步让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。另外，还可鼓励学生区别同音字妈妈的“妈”和小马的“马”的相同点和不同点。
采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，不但抓住了学生的口味，而且又为学生创设了愉快的学习氛围，使识字教学步入“师教得轻松，生学得快乐”的理想境地。
二、在“编”中解字
1.编字谜： 把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。既可调动学生学习的积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。在班级中，我常开展猜字谜比赛。让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜。如：一个人累了，靠在树上休息——休；我也是一只鸟——鹅等。尽管学生编得很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
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2.编顺口溜、儿歌： 顺口溜、儿歌这种形象化的语言是比较受学生欢迎的，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教“人”和“入”时，可以编成：一人抬头走， 还得低头入。如此一编，易学易记，妙趣横生，这样学生既能在轻松诵读的基础上区分字形和字义，又可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3.编故事:低年级儿童具有丰富的想象力，简简单单一个字，如果引导得好，他会编出一个非常有趣的故事。如在教“六”字时，我提醒小朋友，把这个点想成小蚂蚁，你会编个小故事吗？学生的兴趣一下子来了，有的说：一只小蚂蚁生病了，另外两只小蚂蚁抬来一根棍子，把那只生病的小蚂蚁抬到医院去。在听、说故事的同时，学生不但认识了生字，还学会了思考，同时又进行了口语交际训练。
三、在“画”中悟字
1.以画析字：在教“人口手足”这一课时，我首先让学生观察图，再拼读音节，在了解字义、读准字音的基础上分析字形，效果明显。如在分析“日”字形时，我问：“你们看太阳是什么样子的？”学生回答：“太阳是圆的。”我就告诉学生，古代的人是用图画来表 示这个“日”的。后来，不断变化，就成了现在的方块汉字。这样运用图画联系象形字的 特点来讲字形，就比单纯的记笔画形象得多。学生有兴趣，记得也牢。
2.以文绘画：根据学生对画画的兴趣，可以引导学生以文画图。在学习春天这一单元时，根据课文中的词语、语句，学生在想象的基础上，自己动手画一画柳枝、春笋、梅花等，大家乐在其中，不仅加深了对字的认识，更提高了审美能力。
四、在“读”中品字
1.变换语境读——多次识字：新教材中每一篇课文都有十几个一类、二类生字，要让学生一下子记住确实很难。如果换一种语境，多次与学生见面，就可能会有意想不到的效果。如学完《春笋》课文的生字时，我挑选一篇简短的正好藏有这些生字的韵文，然后说：小朋友，现在生字宝宝搬家了，你还能认识它们吗？让学生把生字找出来读一读。 学生的兴趣马上就来，迫不及待地在韵文中找刚刚见过面的生字宝宝。在找字过程中，让学生又一次认读了生字。然后又说：在新环境里，生字宝宝找到了新朋友，你能读一读这篇韵文吗？再次把学生引入了认读的境界。在阅读的过程中，生字的多次出现，使记忆痕迹不断得到强化和巩固，与此同时，也能在具体语言环境中识记一些新的生字，丰富词汇、句型，开阔视野， 活跃思想，提高认字能力，为写作打下良好的基础。
2.提前阅读——自主认字：如学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我先绘声绘色地讲这个故事，让学生对这个故事产生兴趣，然后告诉他们这个故事就藏在我们的书里，让学生自己去读课文。这篇课文比较长，但是有了刚才这个故事作铺垫，学生阅读的兴趣很浓。孩子们甚至在熟读课文后已经能自编自导童话短剧了。
通过一段时间的实践，随时注意根据学生的学情进行合理调配，如今学生识字的欲望越来越强烈，他们愿意积极主动地去认识更多汉字，从而使学生的识字能力、创新思维、语文素养等，得到更好的发展。
论文作者:焦莉莉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第364期
论文发表时间:2019/5/27
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