摘要：本文从翻转课堂教学模式的内容着眼，结合高中化学学科的特点，针对其在高中化学课堂教学中如何实施的方法进行了分析与探讨。
关键词：翻转课堂；化学；现状；有效措施
在高中化学教学过程中，利用翻转课堂主要是以化学教师根据教学内容录制的视频为载体，对课堂讲授知识和课后做练习的过程进行调整，让学生根据自身的需求进行学习，至此，学生成为自定步调的学习者。翻转课堂模式是学校教育改革运动的一部分，在高中化学教学中运用翻转课堂教学模式让化学学习变得更加灵活、主动，让学生参与到化学课堂学习中。下面，笔者就翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用进行探究。
一、翻转课堂的内容
1.重新调整学习流程和学习时间
时间是所有学习活动最基本的要素，充足的时间与高效率的学习是提高学习效率的关键因素。而传统教学模式的学习流程是教师讲授知识，学生做练习，再由学生自己在课后完成知识的吸收。翻转课堂则是彻底颠覆了传统教学的学习流程和时间安排，减少教师的讲授时间，在不减少教学内容容量的基础下，增强学生的交互性，留给学生更多的学习活动时间。
2.转变师生角色
翻转课堂教学模式强调了学生学习的主体性，使教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者，成为了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、运用知识到真实情境中的扶梯，而不再是知识交互和应用的中心。学生则成为课堂的主角，在翻转课堂教学模式下，学生可以在技术支持下的个性化学习中，利用教师提高的丰富的学习资源，可以在网络资源中获取自己所需的知识，成为自定步调的学习者。
3.评价方式多元化
翻转课堂教学模式的评价方式必须多元化，完善评价机制，通过评价的激励作用，激发学生学习的积极性，提高学生学习的有效性。翻转课堂要加强对调查表、访谈、竞赛、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，通过形成性评价与总结性评价相结合的方式，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。
二、翻转课堂在高中化学课堂教学应用中的现状
1.教师引导学习的专业素质低下
化学教师在运用翻转课堂教学模式进行教学时最重要的一点是要通过引导和答疑来检查学生学习化学的效果，翻转课堂要求化学教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。这对化学教师的专业素质提出了更高的要求，而大部分教师习惯了传统教育模式，也很难在短时间内完成自身的转变，化学教师不能进行及时的教学分析与反思，没有考虑到学生的学习积极性是否被调动，学生是否愿意主动参与高中化学学习，甚至部分教师没有能明确自己在教学活动中的角色，导致翻转课堂教学模式没有得到正确的实施，取得适得其反的教学效果。还有部分教师设计教学视频的能力不足，缺乏对重难点的讲解，并且在录制视频时花费大量时间，忽略了对教学内容的调整和理解。
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2.课堂把握不合理，学生积极性低下
在翻转课堂教学模式的实践中，有些教师不是过于强化教师的地位，让学生还处于被动学习的状态，就是过度弱化了教师的作用。于是在教学中出现了教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生被动接受学习或者放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。在这样无法合理把握课堂的情况下，翻转课堂的优势不但没有发挥出来，连传统教学中必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽，导致学生学习化学的积极性下降，对化学学习失去兴趣。还有部分学生会依赖教学视频，而忽略课堂的同学间和教师间的交流，使翻转课堂的教学目的达不到。
三、翻转课堂在高中化学课堂应用中的改善措施
1.良好的师生关系
教师和学生在教育中的重要地位决定了整个教学过程的成效受师生关系好坏的影响，并且影响力非常大。要建立良好的师生关系，教师首先要提高自身的道德修养，使自己成为更有个性魅力、富有内涵、心胸宽广的教师。只有这样，学生才能从内心欣赏教师、喜欢教师。其次，教师要学会尊重学生，只有这样，学生才会尊重教师，才会愿意接受教师的教诲。再次，教师要关爱学生，要了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣需要、知识水平、学习态度与方法、个性特征和家庭背景等方面的情况，注重学生的个体差异化，要关心学生的心理感受，在学生遇到困难时，及时帮助学生，让学生感受到温暖。只有这样，学生才愿意从心理上真正接受教师、接受教师的教诲。
2.提高化学教师的职业素养
教师是知识与学生之间的桥梁，教师的水平会直接影响课堂教学效果。翻转课堂教学模式在另一方面更强调教师的作用，需要教师具有较高的职业素养，只有这样，化学教师才能更好地引导学生进行化学学习。在高中化学教学中，运用翻转课堂教学模式，必须加强教师教学能力培训，提升教师专业水平和课堂组织能力。可以通过发放课外实践指导津贴和开展优秀实践指导教师评选和奖励等措施，调动教师积极性，强化对学生作品制作过程的指导，以教法的转变带动学法的转变。
3.拓展学生学习激励措施，提高学生的学习兴趣
翻转课堂的反馈评价过程是多元化并贯穿课前、课中和课后的每个部分的。翻转课堂不仅仅要关注对学习结果的评价，还可以通过设计评价计分表、建立学生的学习档案、学习问题反馈表等形式，完成对整个学习过程的反馈评价，真正做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价、对个人的评价和对小组的评价的良好结合，尤其要以多元化的方式准确把握学生的学习自主性和学习态度，并予以肯定和鼓励，真正达到评价的激励作用。并且在翻转课堂的教学模式下，必须调动学生的积极性和学习的主动性。调动学生的自主学习性除了通过评价激励来激发之外，可以通过强化竞赛环节，让学生多参加，多获奖还可以通过强化校企合作，为学生谋求更多的有回报的实践机会。
翻转课堂教学模式是教学改革的必然产物，实施翻转课堂教学模式，成为现代教学的主流。在高中化学教学过程中运用翻转课堂还需要广大化学教育工作者不断探索，需要在平时的教学中，敢于创新、大胆尝试，让高中化学课堂教学变得更为多元化、更有活力。
(作者单位：广西钦州市灵山县灵山中学 535400)c
论文作者:黄达玲
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下
论文发表时间:2016/7/18
标签：课堂论文; 教师论文; 学生论文; 评价论文; 教学模式论文; 化学论文; 高中化学论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下论文;