小学数学四步八段式课堂教学探索，本文主要内容关键词为：段式论文,课堂教学论文,小学论文,数学四论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、什么是四步八段式课堂教学结构
四步八段式课堂教学结构是教学过程中的一种组织形式。它是根据学生对新知识的认识过程进行设计的。学生对新知的认识，一般有感知—理解—巩固—运用四个过程。根据这四个过程，我们把课堂教学有序地划分为四个相应的阶段，使教学过程与学生的思维发展同步。在具体安排上，适当的组合和补充：一是把感知和理解都列为同一步教学，突出新课重点，缩短教学时间，做好直观设计，使学生容易理解；二是在巩固和运用之后，加上课堂小结，即课堂结构变成“直观感知—巩固—运用—小结”四步。
每一步教学，根据学生思维发展的顺序，又设计一个或若干个不同功能但相互衔接并且不断深化的教学阶段。其中，“直观感知”二段，“巩固”一段，“运用”三段，“小结”一段，共八段。四个步骤，八个阶段的课堂结构组成了一个完整的系统。
四步八段的课堂结构内容见右表。
二、四步八段式课堂教学结构的主要特点
1.课堂结构与学生的思维发展同步。
有些新课教学忽略或没有做好“直观感知”这一步，没有设计好学生对新知认识的思维阶梯，用教师的思维代替学生的思维。结果，学生听不懂。听不懂则使学生不听，课堂教学越教越乱。有些课不安排巩固练习或无计划地把巩固性的练习时间拖得太长。前者使大面积学生观念模糊，后者使大面积学生能力低下，并且课外作业太多。有些课上得前宽后紧，没有充分的课堂上的层次性运用训练，草草收场。这些教学现象，主要是课堂教学上没有考虑到学生思维发展的几个步骤所造成的。四个过程是客观存在的认知规律。一个过程做不好，则思维过程不落实，教学效果便不好，四步结构有序地实施，便能使学生的思维沿着教学的一定规律，从一个层次向另一个层次不断深化。
2.教学内容组织与学生认知过程一致。
内容的八段把学生的思维一步步推向高潮。基本训练完成了，铺垫迁移便有了基础；铺垫迁移解决了，新课教学便可顺利进行；新课知识理解后，巩固练习便能信手解决，抽象思维得到初步建立。抽象思维建立之后，再进行运用和发展。这样，一步步推进，学生的基础知识便得到落实，基本能力得到培养，学习兴趣也随着智能的发展而不断提高。
3.把感知和理解归为同一步教学。
不少课堂教学吃亏在把感知这一步拉得太长；一是教师反复讲，细分析，务求学生听懂，结果许多学生非但听不懂，甚至不愿听；二是设计的阶梯太长，要绕一个大弯才能上去，结果，许多学生情绪松懈，后面的教学设计也没有时间保证，只得匆匆结束或拖长课时。四步八段式课堂结构把感知和理解列为同一步的“直观感知”教学，强调了为达到理解而进行直观感知的设计和作用。使课堂教学变得有序而紧凑。直观感知不仅包括直观演示、操作、图形等直接看得到的东西，还应包括由浅入深、由易到难、由简单到复杂等容易认识而导向理解的感知。
4.能有效地减轻学生的过重课业负担，使学生生动、活泼、主动地获取知识。
课堂教学中，堂上训练解决课后作业的时间约20—25分钟，规定要把课本中的练习分层次地安排在课堂内完成或大部分完成。这种规定，既保证学生能当堂消化、巩固、运用，又保证课后无负担或少负担，学得轻松，还可以促进教师钻研教材，提高课堂效率。
三、四步八段式课堂教学结构的主要功能
1.便于老师教。
四步八段教学结构重视强化直观感知，重视基本训练和铺垫迁移，有效地分散难点。在新课教学中，重点内容指向明确，并有针对性的巩固练习和层次性的运用发展。按照这种结构的组合去备课和讲课，能促使教师熟悉教材、掌握教材特点，也就掌握了启发式教学方法，有利于逐步形成自己的教学特色。
2.便于学生学。
四步八段课堂结构根据学生对新知的认识规律去设计教学过程，又根据学生的心理特点去划分学习阶段，使学生从上课的第一分钟开始就投入到递进的紧张的学习环境中去。同时，当新课的思维建立之后，有较充足的时间进行堂上训练和反馈，使大面积的学生能当堂接受、当堂消化、当堂巩固、运用。规定课后练习要有层次地在课内完成，有利于减轻学生的课业负担，提高课堂效率。
3.重视知识的迁移。
学生的自学能力、学习兴趣能逐步得到培养和发展。这种结构教法，适用于任何班级。
四、应注意的几个问题
1.要着重解决直观感知中三个问题。
(1)基本训练要精。基本训练包括口算训练、旧知识应用题的数量关系训练和有关式题、文字题的基本训练等。从思维的角度看，它离不开两个类型：一是训练旧知识的计算技能，为新课打基础；二是训练数量关系，从综合的角度或分析的角度去深化。学生感知新课的时间只有15—20分钟，所以，新课教学前的基本训练必须少而精，可以在新旧知识的衔接上多下功夫。
(2)铺垫迁移要准。着重“直观”，以旧引新，是直观感知中的重要一步。要侧重旧知基础，使新知伸手可摘。应用题的铺垫迁移，一般采用化整为零法：即把一个例题，在难点上一分为二，变成两个相关联的问题；学生会解决这些问题后再合二为一，形成思维的综合。
(3)新课教学要明。这主要体现在学生的思维过程落实上。采用的办法是图、式、数量关系同步进行，达到既简又明。不可以多次重复：先用数量关系分析一次，再用线段图分析一次，然后再提问学生一次，最后又总结一次。总之，思维发展只能螺旋上升，不能来回重复。
2.要按一定的比例去组合各个教学环节。
要认真控制时间，保证各个教学环节正常开展，这才能正常地发挥整体系统的最佳功能。
3.运用发展阶段要及时掌握学习情况，调整教学。
五、课堂教学效果评价表
