广东省佛山市南海区里水镇同声小学 528244
在小学低年级语文教学过程中，教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导，让学生和文本进行充分的对话，由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力，使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果，最终提高学生的语文综合素养。
中国汉字数以万计，小学低年级所涉及的汉字数量也相对较多，若是一个字一个字地悉数详细讲解，则教学任务不能如期完成。教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。
一、文本意会法
文本意会法，也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律，使之接受基于文本的反复训练。小学低年级语文教材里有相当多的词语，学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会，基本了解其含义，就可以继而深入领会、灵活运用，逐渐达到从模糊到清晰的效果。比如在学习《寒号鸟》这篇课文中“得过且过”这个成语，如果死记硬背这个成语的意思和用法，固然可以达到词语学习的效果。但如果将它置于文本中，学生结合上下文“太阳高照，正好睡觉”“寒风冻死我，明天就做窝”等句子，理解寒号鸟每次在天气寒冷、冻得受不了的时候才决定做窝，可是一旦天气温暖却宁愿睡觉也不去做窝，最后终于在寒冬腊月被冻死，可见寒号鸟是一只“得过且过”的鸟，从而理解“得过且过”的意思就是过得去就过去，过一天是一天，形容鼠目寸光、目光短浅的人。大量教学实践能够表明，将此类词语理解策略让学生领悟并应用，其效果是相当明显的。
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二、近义词比较指导法
近义词比较指导法，可以使学生在对近义词的异同进行比较探索，辨析其细处差别，由此体会词汇的精微与准确，并借此了解词语所呈现的作者情感和态度。例如在学习《曹冲称象》一课时，里面有一个句子，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”教师可提示学生：官员们一边看一边议论的“议论”，如果换成学生常用的“说”“讨论”等是否可以？如果能够替换，尝试着替换后重新读一下这些句子；如果不能替换，又是什么原因呢？重读以后学生可以发现“议论”一词能够被“说”“讨论”等字眼代替，便可以理解“议论”的意思是对某个问题进行评议讨论。利用这种近义词的比较指导教学方法，学生可以更为深入、准确地理解词语本身的含义，并使词语在实际情境下得到灵活运用，从而避免不能灵活运用词语的问题。
三、直观图画法
直观图画法，可以帮助学生理解难懂的词语。例如在《日月潭》一课中，有这样一句话：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。“点点灯光”和“隐隐约约”是学生没见过的四字词，对于二年级的学生来说理解比较困难。此时可以出示一幅在黑暗夜晚的山下星星点点灯光的图片，指着点点的灯光告诉孩子，这就是“点点灯光”。另外再出示一幅清晨中在薄雾中的湖水图片，告诉孩子“隐隐约约”的意思就是看起来或听起来模糊，不很清楚，感觉不很明显。这样两个陌生不好理解的词语就迎刃而解了。
四、借助多媒体课件的方法
借助多媒体课件，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解词语。对于那些难以用语言解释清楚的词语，如借助形象的课件演示，就很容易让学生理解，既省时又省力。例如在《我是什么》这篇课文中，有这样一句话：有时候我变成小硬球打下来。学生不理解为什么要用“打”这个字眼，这时候我们可以借助多媒体，播放冰雹打下来的动态图，让学生感受到冰雹打下来是非常有力、响亮的，从而感受“打”这个动作。
五、结合生活体验的方法
在低年级学生词语学习中，教师与其花大量的时间去给学生解释词语，还不如调动起学生自己的生活体验去理解词语。比如，《蜜蜂引路》一文中，“附近”是一个相对的概念，我是这样联系以下生活情境进行教学的：1.学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；2.以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生做出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。
此外，在低年级词语教学中，积累与应用也非常重要。词语的积累与应用大致可以在两种环境下进行。一是平时的交流，在平时交流过程中，教师使学生注意到词语资源的开发与利用渠道的宽广。在这种情况下，教师尤其需要起到良好的模范带头作用，尽可能使自身所应用的语言朝向规范与优美的方向努力，让学生以良好的听觉环境为契机进行词语的原始积累。
而从课内转向课外时，教师则可以组织学生进行一些基于词语的造句竞赛、猜谜竞赛等，利用多种类型丰富多彩的语文实践活动，使学生尝试词语的有机组合形式。再者，教师还可以借助电视、网络等语言的传播载体，使学生在规范优美又不失灵活的语言环境下学到同一词语的不同表现方法。此外，在写作过程中进行词语的积累与运用也是极为关键的。
词语教学时机的多样化选择，给小学低年级语文教学带来了一些新的改变契机，让词语教学变得不再那么单一。但是仅从时机的调整上试图给予词语教学崭新的突破还远远不够，我们还需要从形式、方法等不同角度进行协同整合，树立整体优化意识，努力进行立体化设计，从而使词语教学焕发出更为蓬勃的生机。
论文作者:罗双
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年4月总第168期
论文发表时间:2020/1/7
标签：词语论文; 学生论文; 自己的论文; 教师论文; 小学论文; 议论论文; 直观图论文; 《中小学学校管理》2019年4月总第168期论文;