作为班主任我一直追求着这样的一种境界：希望我的孩子们都能在明媚的阳光下快乐地求知，在愉悦的氛围中健康地成长。从教二十三年，所执教的课无数，有精彩的，有平淡的，有成功的，也有遗憾的……正是我们每天都在演绎着重复的生活，所以很多经历就已经淡忘了，然而前几天突发在课堂上的一幕，至今让我记忆犹新！
开学初，有一部分同学跟着我去电教室参加学校“人民杯”数学课堂大奖赛。班级还剩下了一部分的学生，没有去参加。参赛过后，我就在班级重复讲了一遍那节课《平移和旋转》。由于大部分同学对知识已经了解，这部分知识学生真的很感兴趣。因此，课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题。比如：“生活中哪些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？你能用手势表示他们的运动现象吗？”孩子们都高高地举起小手，那架势都快冲到讲台上来了，急得直蹦。这时，我发现平时很爱动、爱表现的杨泽奇，一反常态，很安静地坐在位子上，低着头，两手放在桌堂里，身体一动不动。凭我的直觉，他正在聚精会神地玩着什么？完全没有被同学们这积极的氛围所感染。我心想：“你以为同学站起来挡着我就看不到你？”由于我一直盯着他，本来很热闹的课堂一下子安静了很多。孩子们也随着我的目光，把注意力转移到他的身上。他也感觉课堂气氛有些不对，慌乱地抬起头。而此时的我已经悄悄地走到了他身边。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“干什么呢？”他愣住了。回答说：“没干什么。”他边说边把把身子往桌堂口靠近，像是在挡着什么？我更坚信自己的判断无疑，桌堂里面一定有好玩的！原本轻松愉悦的课堂氛围，此时变得异常紧张了。孩子们都盯着我，想看我怎么“处理”他。“把桌堂里的东西拿出来，给我看看。”我的语气比刚才缓和了一些，不想占用过多的教学时间来处理琐事，就想让他快点把东西交出来。果不出所料，他把左手伸出来。我一看，他的左手里攥着一沓卡片。要是放在平常，我会马上把它撕掉扔到垃圾桶里，“杀鸡给猴看”给其他同学一个警示。突然一个念头在我脑中一闪，我何不利用一下这个突发的“生成”资源呢！于是，我走向讲台，面向全体同学，抛出了一个炸弹似的问题：“如果我请他把卡片送到讲台上，他要进行哪些运动？”我的话音刚落，课堂一下炸了锅，开始学生们哈哈大笑，以为我在逗他们玩，然后边笑边自己做动作，从起立，到行走再转身，最后在大家的讨论中，一致说：“从他起身走到老师讲台这是平移，再转身回去，既有旋转，又有平移。”我的情绪也随着学生们的发言“热”了起来，顺着他们的回答，说：“那就请杨同学平移到讲台来吧！然后再表演一个旋转，再平移回到座位去，再旋转坐到自己的座位吧！”同学们都目不转睛地盯着他的表演，这下对旋转平移可真是理解到位啦！课堂又进入到正常的教学环节中。
下课后，学生们还沉浸在刚刚的插曲中，耳边还能听到有的学生不断用“平移”、“旋转”造句呢！看来，他们已经把这两个概念熟练地运用到了他们的生活中了。
课虽结束了，课下我的心却久久不能平静。数学本身就是来源于生活，就应该让学生在生活中理解和感悟。作为老师，我们每天，甚至每节课都会遇到这样的事、这样的孩子。因为课堂本身就是动态的、随机生成的过程。而面对这些“节外生枝”的“意外”资源，我们如果能及时纳入到灵活的现场教学中，让学生顺着自己的“意向”不断深入，会收到意想不到的教学效果。而我们往往很怕课堂中突发的“生成”事件。特别是一有领导听课、公开课时，就会嘱咐又嘱咐作为一名教师，应该巧妙借用课堂“突发生成”，“就地取材”，以“现身说法”启发、引导、教育学生，从而加深学生对知识的思考、领会、理解和掌握。这种巧借“突发生成”而“即兴”改变授课的课堂教学形式，很机智，很灵活，很实用，既做到了“化不利因素为有利因素”，又收到了比“泛泛”讲解好几倍的效果……其实，有时候，课堂教学会因“生成”而充满活力；会因“生成”而精彩不断；会因“生成”而走向成功；会因“生成”而不留遗憾！让我们都充分发挥自己的教育机智，让课堂变得精彩纷呈，让孩子们都在轻松愉悦中学习、求知、发展、成长！
论文作者:孙会丰
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第195期
论文发表时间:2019/10/15
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