试论思想政治课创新性教学策略，本文主要内容关键词为：政治课论文,试论论文,思想论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、创新性教学准备
1.要依据课程标准的要求驾驭和分析教材。既要研究教材的理论背景，又要结合学生的实际和需求处理教材、丰富教材，使教材变为适合学生学习的内容，从有利于培养学生的创新能力要求进行整合和提炼教材内容。
2.要把课程内容转化为教学内容。最主要的是注重抓教学情感和教学灵感。前者使教学有感染力和渗透力，激发学生的学习激情；后者是教学创新的基础，没有灵感就难以创新。
3.要把教学内容转为学习内容，也就是要进一步丰富和提炼教学内容，从中提炼出适合学生实际的思想教育内容和能力训练内容，寻求二者的结合点。比如，教材内容与学生关心的社会热点、学生的生活经验和生活感受、学生的思想疑惑等等的结合点。
4.要把学习内容转化为学习行为。不能让学生被动地听，而是让学生边思考边听课，边读书边记笔记边听课，在交流、探讨中听课，培养学生主动式的学习行为，这是培养学生创新能力的首要条件。它要求教学准备真正体现学生的主体性，符合学生的学习规律，满足学生的学习需要。
5.要把学习行为作为中心，围绕学习行为确定教师的教学行为，并把二者整合为教学方案。教师在教学准备中要依据课堂中的学习行为及其变化，灵活地把握和实施教学行为，充分考虑和精心设计课堂教学中的各个环节。
二、创新性课型的选择与设计
1.以教师教授为主的课型的创新设计
讲授课是班级授课的基本模式，但实践表明，单纯的教师讲授，课堂效率相对较低，且不利于培养学生的能力。讲授课创新的基本出发点是讲什么和怎样讲，才能激发学生的兴趣，让学生感到有意思。这就要求教师在讲授的内容、方法、资源的利用以及讲授手段的使用上都要不断地创新。传统的讲授课主要是讲结论性知识，创新性讲授课要从重“结论”转变为重“过程”通过层层推理、步步设疑，引发和保持学生的兴趣和注意力，启发引导学生积极思维，从而激起学生创造性的火花。
怎样讲授也需要认真探讨。教师要改变常用的“一般——个别——一般”的思维过程，尝试“个别——一般——个别”的思维过程来讲课。通过创设不同的教学情境，对典型事例进行分析，不仅能够使学生明了知识的形成过程，同时也锻炼了学生的概括能力、抽象思维能力以及逻辑推理能力，启发学生举一反三，使学生的创新能力在知识的迁移、重新构建过程中得到锻炼和提高。
政治课作为社会科学的综合课，与现实生活有很大的关联性，讲授课的创新就应体现在教师对教学内容的理解和讲授的生活化上，教学准备就要注意紧密联系社会现实，联系学生的生活实际，引导学生学习，能够使课堂教学的优势极大地得到发挥。教师要能够根据学生的实际和表现设计问题，从新的角度讲解知识，解决问题。问题创设得新、巧、活，对问题解答得妙、准、灵，是课堂讲授得以创新的关键。
2.以学生活动为主的课型的创新设计
这种课型主要有讨论（辩论）课、社会调查课、研究性学习课等。教师在讨论课准备中要注意与学生共同选择能够引起学生普遍关注的、有一定社会价值的、与教材内容有一定联系的、有讨论价值的课题；要充分考虑到讨论课中易出现的问题，做好各个环节的引导、调节工作，随时捕捉学生在讨论中表现出来的知识漏洞或思想火花，对学生表现出来的创造性要充分肯定，对其不足要加以必要的说明。
社会调查和研究性学习的课题都必须事先设计好，课题的范围、调查或研究的方法、报告的撰写等，都需要教师给予有效的帮助和指导。在课堂的交流方式和程序上，教师要作适当的引导和控制，要让学生用简洁的语言表达出最精彩的内容。任何以学生活动为主的课型都需要教师进行大量的前期准备工作，调动学生的积极性，引导学生做好准备工作，这是课堂教学创新的重要条件。以学生活动为主，并不意味着忽视教师的作用；教师在创设学习情境、指明方向、监督过程、解答疑难、评价学习结果等方面发挥着积极的主导作用。
三、创新性教学方法的选择
1.以教师为主的启发式教学法。启发式教学的关键是设计并提出富有启发性的问题，让学生思维活跃起来。具体来讲，首先要激发学生的学习兴趣。用丰富、鲜活的事例吸引学生，适当扩充教学内容，将有关社会发展方面的内容引入课堂，对一些众所周知、耳熟常见的“老问题”，要力争讲出新意，使学生产生耳目一新的感觉。其次要注重启发性问题的设计。把学生的思维引导到更开阔的空间，使学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾冲突中进行思考。问题设计的形式可多样化，除了传统的语言叙述、板书等方式外，更多地可以采用现代教育技术，也可采用漫画、图表等方式提出。问题的设计要以教材的重点、难点为主要内容，并与学生的认知能力相结合，从学生的疑惑点出发，注意因材施教。只有这样，才能提高课堂的教学效果。第三，要注重情感启发。教师只有与学生进行积极的情感交流，调动学生积极的情感，才能真正完成思想政治课感人、化人、育人的特定任务。教师要努力钻研教材，挖掘其中的情感因素，选准触发学生情感的动情点，并能够运用眼神、手势及现代教育技术等富有情感的手段和方法，通过渲染，去感染和激励学生，以激发他们的学习热情，开启他们的思维和心灵之门，在情境交融的氛围中，使政治理论入脑入心。
2.以学生为主的自我学习法。传统教学往往重视结论，忽视过程，即使学生掌握了大量的知识，也不过是死记硬背的结果。第三次全教会提出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，……培养学生的科学精神和创新思维习惯。”以学生为主的自我学习法，体现了学习过程是学生自主参与、主动探求、获得知识的过程。教师在引导学生进行探究性学习、自我整理知识结构的过程中，要培养学生研究事物必须的探究能力，不断提高他们知识创新的能力，尤其是思想政治课的各个学科之间、思想政治课与其他各学科之间的“大综合”的能力。
3.师生共同参与的讨论（辩论）法。在思想政治课教材内容中，许多理论观点和学生已有的知识、能力有差异、有距离、有距离、有冲突，从而蕴涵着众多理论与现实的矛盾。教师应抓住这些契机，设置一些讨论（辩论）课，使学生的创新思维能力在矛盾冲突、相互碰撞中得到锻炼；为学生搭建实际运用的舞台，使学生在运用中培养理论联系实际、分析和解决问题的能力。
四、创新性教学策略应遵循的原则
1.整体性原则。从教学对象看，不同层次的学生都有创新潜能，因此教师教学要面向全体学生，要承认学生的差异性，真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都能得到良好的发展。从教学的目标看，教学策略的选择要有利于学生掌握知识、发展能力、提高觉悟这一整体目标的实现。
2.主体性原则。教师课堂教学要真正体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性，让学生积极参与教学活动；目标让学生明确，新知让学生发现，过程让学生参与，问题让学生提出、探讨、解决，内容让学生总结、归纳，使学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，让学生自主地培养自己的创新素质。
3.探究性原则。创新教育是问题教育，问题应是贯穿整个教学过程的主线。学生“问题意识”的缺乏是我们教育的一种悲哀。教师要营造一种开放民主的课堂教学氛围。给学生更多的自主想象空间和思维空间；要鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，打破思维定势，不拘泥标准答案和固定模式；培养学生勇于质疑、乐于探索未知世界的探究精神，使学生能自主地参与学习过程。
4.发展性原则。创新性教学策略的选择要有利于学生收集处理信息能力的发展，获得新知识能力的发展，分析和解决问题能力的发展，语言文字表达能力的发展，以及团结协作和社会活动能力的发展。而这一切都不是靠教师站在讲台上四平八稳、滴水不漏地讲出来的。创新性教学更要通过灵活多样的教学方法和教学实践活动，培养学生的创新能力，为学生的全面发展奠定基础。