甘肃省平凉市庄浪县第三中学 744600
面对课堂教学改革，打造高效课堂的新形势，在这里本人还想继续谈谈这个熟悉而又陌生的话题。说熟悉，是因为提到提高学习成绩的关键，就是使学生动起来，使学生自觉、主动地参与到学习中来，让他们在课堂上动脑、动口、动手；教师要在课前激发兴趣，在课上善于创设情境等，这些理论可谓“家喻户晓，妇孺皆知”。既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”。这样的“动”很难提高课堂教学效率。因此，要使课堂高效，学生的“主动”一定要与教师的“主导”有机结合。在教学过程中，本人就“让学生动起来”这个话题有些许感触。
一、把教学内容渗透到孩子的生活，使他们有“动”的欲望
学生厌学往往是因为所学内容离他们生活太远，“就文说文”显得枯燥无味，所以有必要把内容延伸到他们的生活，激发他们动的欲望。
如，学习《心声》时，读完课文，从学生的眼神中，我读出来，他们有话要说，因为，我班学生大多来自农村，寄宿生很多，相比城里的学生他们总是有些自卑。上课也很少主动发言，于是我让学生结合课文内容与自己的生活体验实话实说。
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师：《心声》里写了主人京京的哪些心声？
生1：京京渴望朗读课文的心声;
生2：渴望得到尊重和理解的心声;
生3：对亲人、朋友的思念的心声;
生4：渴望家庭和谐的心声;
生5：渴望老师能公正平等地对待每一位学生的心声。
从他们的发言中我读出了新的“心声”，顺势让他们拿出笔写写读后感，看见有学生写的题目是《做最好的自己》，《做个好学生》……我眼前顿时亮起来了，我眼前就是一朵朵尽情绽放的花蕾。
二、联系旧知，使学生有“动”的基础
学生有动的欲望，还应有动的基础，教师要一石激起千层浪，就必须在深潭中投石，水愈深，面愈广，浪才愈多。把“动”建立在学生旧知的基础上，效果才会更佳。
如在讨论《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之孔子为什么赞赏曾皙“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”这一理想时，我问到“同在春天，杜甫却写出‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’，他为什么不‘浴’不‘咏’？”同学们马上想到杜甫生活在兵荒马乱之时，国势艰危，生灵涂炭，满目疮痍，而自己请缨无路，报国无门，因此无心“浴”、“咏”。我顺势引导“既然这样，那么曾皙间接描绘了怎样一副社会图景？孔子为什么赞同？”同学们基本都能回答上“太平盛世”“符合孔子理想”等关键词句。
三、巧设问题，使学生找准“动”的方向
分析课文时，注意从课文中一些极易被忽视的细节入手，学生才能更好地找准分析课文中蕴含的丰厚意蕴。如：
《故乡》一文中“宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了”。
《我的叔叔于勒》一文中“我”看着叔叔的手、脸，心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”,并“给了他10个铜子的小费”。
《皇帝的新装》一文中最终是一个孩子道破真相：“他什么衣服也没穿呀！”等三处细节描写进行了对比探析：第一处寄寓着作者对未来人际关系的深情渴盼，希望未来的人们能够意气相投，消除隔膜，消除等级观念；第二处表现了“我”对处于贫困潦倒境遇的叔叔的深切同情，对无义寡情的父母的困惑和不满；第三处借此提出了永葆孩子的纯朴天性，以拯救污浊世风的问题。
三文虽展现的是不同国度、不同时代的社会生活，但其有共同点，文中共同展现了两种世界，成人世界与儿童世界，几处细节均表现文中处于弱势地位的儿童世界，寄寓着作者对理想未来的渴盼与追求，充满了深沉的现实关怀，引发了人们对人性变异的社会学思考。使我深深感到，问题的设计直接关系着学生的讨论效果。
四、发挥想象，使学生在“动”中创新
培养学生的创新思维是语文教学的重要任务。创造性思维的一个突出特点，是认识事物能突破思维定势的限制。一直以来，师生对课文的解读，受制于教参、教辅资料、权威解读，语文课上得味同嚼蜡，全没了新意，活力不足。老师充当了教参的传声筒，学生充当着灌输的容器，创造性思维被极大地扼杀了。因此课文解读上，不妨发散思维，多元解读，多向权威挑战，多做“翻案文章”。
通过几年的实践，我深深感到，要打造高效课堂，就要在学生“动”上下功夫。只有学生“动”得高效，才会有课堂的高效。
论文作者:苏绿叶
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第256期
论文发表时间:2016/11/9
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