张冲, 周仁来[1]2010年在《小学叁年级儿童英语语音规则内隐学习和外显学习的实验研究》文中进行了进一步梳理第二语言的内隐学习是内隐学习在应用方面的前沿课题。为探讨小学儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习规律,本研究选取北京市某小学叁年级学生共94名,男女各半,进行了两个实验。实验分为学习、练习和测试叁个阶段,实验一操纵了视听通道变量与内隐学习和外显学习变量的组合,实验二操纵内隐学习和外显学习变量在学习阶段和练习阶段的不同顺序的组合,得出以下结论:(1)儿童在英语语音规则的学习中,通道效应显着,通过视觉通道获得的成绩显着好于通过听觉通道获得的成绩;(2)对于单词测试和完形测试而言,内隐和外显的学习效应并不显着,内隐和外显学习不同的组合顺序效应也不显着;但就这两种测试正确率的平均值而言,内隐学习的正确率最高,而且这种内隐学习的方式是先内隐学习,随后进行外显练习;(3)对于规则测试而言,不仅受内隐和外显学习的影响,而且也受内隐和外显组合顺序的影响,表现为内隐学习和外显练习、外显学习与外显练习相结合的方式最好,外显学习与内隐练习结合的方式居中,内隐学习与内隐练习结合的方式最差。
张冲[2]2004年在《汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习》文中进行了进一步梳理第二语言的内隐学习,既是当前第二语言领域研究的新趋向,也是内隐学习在应用方面的前沿课题。目前,成人第二语言的内隐学习已有一些实验结论,但是儿童第二语言内隐学习的实验研究还不多见,尤其是国内关于儿童第二语言的内隐学习的研究更是寥寥可数。为了探索儿童第二语言内隐学习和外显学习的规律,丰富该领域的实验研究成果,本研究运用实验室实验法,通过进行英语语音规则的内隐呈现和外显呈现,校验了儿童第二语言最优的教学模式,旨在提供理论上的指导及实验证据。本研究采用两个实验。实验一操纵了视听通道变量与内隐学习和外显学习方式变量的组合;实验二操纵内隐学习和外显学习变量在学习阶段和练习阶段的不同顺序的组合,得出以下结论:一、儿童英语语音规则的学习中,通道效应显着,视觉通道下的成绩显着好于听觉通道下的成绩;二、对于单词测试和完好形式测试而言,内隐和外显的学习方式效应并不显着,内隐和外显不同的组合顺序效应也不显着;叁、对于规则测试而言,不仅受内隐和外显学习方式的影响,而且也受内隐和外显组合顺序的影响,表现在内隐与外显学习分别与外显练习相结合的方式最好,外显学习与内隐练习结合的方式居中,内隐学习与内隐练习结合的方式最差。
张钘铭[3]2003年在《汉语儿童英语学习中的内隐学习和外显学习的关系研究》文中提出本文以内隐学习理论为基础，分别采用指导语分离程序和强分离程序，从语音学习和句法学习两个方面探讨了汉语儿童英语学习过程中，内隐学习和外显学习的作用及关系，结果发现： 1．汉语儿童完成英语语音学习任务时 (1)及时回答条件有利于引发内隐学习的优势效应，延时回答有利于外显学习。 (2)外显学习的抗干扰性弱，内隐学习的抗干扰性强，而且内隐学习所获得的知识具有牢固性。 2．汉语儿童完成英语句法学习任务时 (1)单纯的内隐学习方式或单纯的外显学习方式都不利于对句法规则的掌握。 (2)两种学习方式的协同效应发挥着重要的作用，先外显学习后内隐学习的学习方式有助于句法规则的掌握。 (3)内隐学习、先内隐学习后外显学习的学习方式不适用于较简单句法规则的学习，内隐学习也不适用于难度较高的句法规则的学习。
金俊清[4]2008年在《纵横汉字输入法的内隐学习研究》文中认为真实材料的内隐学习是当前内隐学习研究的前沿课题。目前,内隐学习在应用领域中的研究大多集中在语言获得、动作技能习得以及态度形成等领域。事实上,我们生活中接触到的内隐学习现象远远不止这些。本研究采用一种新的键盘输入方法——纵横汉字输入的使用规则作为研究材料,从结果和过程两个层面考察纵横汉字输入法学习过程中的内隐学习效应。本研究主要分为四个部分。第一部分是相关理论综述及方法介绍,首先对内隐学习的本质和特点,内隐学习的主要研究范式,人工材料和真实材料的内隐学习研究以及内隐学习和外显学习之间的相互关系进行简要介绍,然后介绍了纵横汉字输入法的主要特点。接下来对眼动技术以及内隐联想测验技术等内容进行相应的介绍,并在系统的分析综合之后揭示了纵横汉字输入规则与内隐学习之间的契合之处,在此基础上提出了本研究的整体构想。第二部分是探索性的实验研究,主要使用了内隐学习中的指导语分离程序和强分离程序,眼动技术以及内隐联想测验技术,从纵横汉字输入法的内隐学习的结果和过程两个角度对这一真实材料的内隐学习效应进行探讨。第叁部分是对实验结果的总讨论,主要也是从纵横汉字输入法的内隐学习的结果、内隐学习发生过程、真实材料内隐学习的意义、本研究所采用的方法以及汉字键盘输入过程中的内隐学习等方面进行探讨。第四部分是本研究的总结,主要是对本研究中的系列实验所得到的结果以及在实验过程中遇到的问题进行相应的阐述。
葛操[5]2008年在《内隐与外显协同学习的发展研究》文中研究表明内隐学习是一种无意识获得刺激环境中复杂知识的过程。在这一过程中个体虽然没有意识到或者无法说出控制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规则。内隐与外显的协同学习是指内隐与外显两种学习方式结合时产生相互促进,表现出学习成绩显着高于单独的内隐或外显学习的协同效应。内隐学习与外显学习的截然分离与现实生活中的学习不相符合。因此,将内隐学习、外显学习、内隐与外显协同学习结合起来进行思考,并通过影响因素、年龄差异及个体差异的探讨,更能客观地揭示内隐学习的特征与表征机制。同时,也能进一步明确内隐学习与学习效率的关系,深化对学习本质的研究。本研究以小学四年级、五年级、六年级、初一和高一学生为被试。从材料难度的角度选取规则难度较大的限定状态人工语法和规则难度较低的双条件人工语法;从材料性质的角度又选取了真实材料与人工语法材料。采用强分离的研究范式,将学习方式分为匹配、编辑、匹配—编辑和交替四种,分别相当于内隐学习、外显学习,先内隐后外显和内隐外显交替的四种学习形式,考察了内隐学习及内隐与外显的协同学习的发展特点和规律。论文共有五个实验研究组成:实验一是探索内隐与外显协同学习的产生以及材料难度对内隐学习和协同学习的影响,进一步揭示内隐学习与外显学习的关系、内隐知识的迁移及表征机制。实验二随机选取小学五、六年级与初一、高一四个年龄阶段的480名被试。从发展的视角考察内隐学习、内隐与外显协同学习的年级差异。实验叁是经过严格的筛选选出的120名学优生与120名学困生,从个体差异的角度进行内隐学习及内隐与外显协同学习的探索。实验四采用整群抽样选取的小学四年级、五年级、六年级和初一各240人,主要选取了真实材料的英语词法中的双写规则,并和相同规则的人工材料字母串进行比较,探索真实材料的内隐学习、协同学习的特点及发展规律。实验五采用指导语分离范式,对随机选取的小学四、五、六和初一年级各90名的被试进行有意义真实材料的内隐学习及协同学习的探索,进一步明确意识在内隐学习及协同学习中的作用。结果发现:(1)两种难度的人工语法材料学习中,均出现显着的内隐与外显协同学习,内隐外显协同学习成绩均好于单独的内隐或者外显学习,表现出协同学习的优势效应。相同字母集的协同学习成绩均显着高于不同字母集的协同学习成绩,表明内隐学习的规则的可迁移性,但迁移要受到刺激表面特征的影响。(2)小学五年级、小学六年级、初一和高一四个年级的内隐学习成绩和外显学习成绩的差异均不显着。内隐与外显的协同学习(先内隐后外显和内隐与外显交替)的成绩在初一年级后有显着增长,高一年级的成绩显着高于其他叁个年级。(3)学优生与学困生的内隐学习成绩不存在显着差异;学优生的外显学习、内隐一外显学习和交替学习成绩显着高于学困生的成绩。就学优生而言,其外显学习、协同学习成绩显着高于内隐学习成绩;而学困生在四种学习方式上成绩差异不显着。表明学优生学习中意识成分的作用较大,学困生的学习中意识成分的作用相对较小。(4)真实材料的协同学习成绩要显着好于单独的内隐或者外显学习。在相同的学习条件下,真实材料的学习成绩都相对好于人工语法字母串的学习成绩。(5)真实材料学习中,内隐学习在小四、小五、小六和初一四个年级没有表现出显着的差异。协同学习的形式从低年级向高年级成绩逐渐提高。小学六年级、初一年级的成绩显着高于其他年级,表现出了发展的态势。而人工材料字母串的协同学习在初一年级以前没有表现出年龄差异。综合以上研究结果:内隐知识的抽象性表征观能够较好地解释内隐与外显协同学习的特点与变化,内隐学习到的规则可以进行迁移但受到规则结构和刺激整体特征的双重影响。从小学高年级到高一,协同学习在人工语法材料与真实材料中存在着发展性与个体差异。真实材料学习的意识成分贡献较大。内隐学习对学习效率的影响更主要的是通过与外显结合的方式来实现的。
高瑛[6]2004年在《汉语阅读困难儿童的内隐学习研究》文中指出本文以内隐学习和阅读困难的研究为基础，采用测验法和实验法，研究了汉语阅读困难儿童在特定阅读活动中的内隐学习以及内隐学习与外显学习的关系。此外，还探讨了内隐学习的IQ独立性和年龄独立性问题。本文共由引言、文献综述、理论构思、实证研究、总讨论、结论和启示等六部分组成。研究结果发现： (1) 汉语阅读困难儿童与正常儿童相比，在汉字识别和词、句、段、章的理解方面存在缺陷。 (2) 在汉字特征分类和信息理解两种阅读任务中，汉语阅读困难儿童与正常儿童的内隐学习成绩无显着差异；并且，阅读困难儿童在汉字分类任务中表现出内隐学习效应。 (3) 在两种阅读任务中，阅读困难儿童的内隐—外显学习成绩高于单独的内隐或外显的学习成绩；而且在汉字特征分类任务中的整体判断及频率维度两项成绩上，表现出内隐学习与外显学习的协同效应。 (4) 本研究也证明了内隐学习的IQ独立性，但不支持内隐学习的年龄独立性特点。 基于上述发现，我们可以得出下列结论： (1) 汉语阅读困难儿童的内隐学习能力是正常的，应采用多种评价方式对其进行评价，并为其设计“隐性课程”，开发内隐学习的潜力。 (2) 在阅读活动中，尤其对于阅读困难儿童，采用内隐、外显相结合的训练方式，可以更好地提高其阅读水平。 本项研究结果可望对相关研究产生积极影响，这些影响主要体现在： (1) 对于阅读困难儿童的教育要深入到内隐认知层面，探究外显训练以外的多种教育方式。 (2) 有关内隐学习的研究应扩展到其他学习困难群体中，从不同角度探讨内隐学习的特性。
张长英[7]2003年在《幼儿英语语音意识的内隐学习研究》文中认为儿童的第二语言学习是许多研究者和教育者日益关注的问题，而内隐学习是目前教育心理学领域的一个研究热点。本研究把以上的两种问题结合了起来，主要采用准实验的研究方法，并用录像观察、访谈等定性研究方法做补充，以幼儿园小、中和大班的3-6岁儿童为研究被试，通过英语动画片这种学习媒体，以英语语音意识的测验结果为着眼点，来考察不同年龄阶段的儿童在不同类型的动画片素材及不同的学习方式下的发展特点、内隐学习效果和影响因素，还考察了不同的汉语语音意识水平的儿童在英语语音意识各个指标上的内隐学习效果，并描述了儿童在观看英语动画片时的情绪表现和行为特点以及儿童对这两种动画片类型的喜爱程度。研究得出以下结论： 1．儿童在观看动画片中英语语音意识内隐学习效果存在。年级之间差异明显；并且在各个指标上，男生和女生之间没有什么差异。 2．在动画片类型对儿童语音意识内隐学习效果的影响上，对于大中班儿童来说，Disney的观看内隐效果要好于go-go的观看内隐效果；而对于小班儿童来讲，这两种动画片类型的观看效果没有差异。 3．研究表明，儿童先前的英语经验对儿童从动画片中培养英语语音意识有一定的影响作用。 4．汉语语音意识水平程度对英语总的语音意识和各个指标有一定的影响作用，但作用不大。除了在音素省略这一指标和英语总的语音意识上，汉语语音意识高水平组与低水平组儿童的成绩差异显着，其它指标上，两者之间均不显着，内隐学习效果也没有差异。 5．不同学习方式除了对音素省略这一指标有显着性影响之外，对其它指标和总的英语语音意识的差异均不显着。而且两种方式在英语语音意识上的内隐学习效果差异不明显。两种学习方式下的大班儿童的成绩差异不显着，但都已具有了英语语音意识，并产生了内隐学习效果；而两种学习方式下的小班儿童仅在音素省略上有显着差异，并且都没有产生内隐学习效果。 6．儿童在观看动画片中，注意力比较集中，但主动跟读的程度不高。
李楚珍[8]2015年在《近二十年内隐学习在二语习得领域的研究综述》文中研究说明近二十年国内外的语言类核心刊物及硕、博学位论文中关于内隐学习在二语习得方面的研究表明:近五年国外对内隐学习在二语习得的研究出现上升趋势,国内却有下降趋势。近二十年,国内外的内隐学习在二语习得领域的研究都偏向于理论研究、对内隐学习与外显学习的异同研究,以及基于内隐学习理论为二语习得提供建议的研究。但是,关于二语习得的某些具体的点的内隐学习的实证性研究较少。
焦斌丽[9]2005年在《语感教学理论的内隐学习研究》文中指出本文在分析阐明了内隐学习理论与语感教学理论在语文教学上的一致性关系的基础上，根据“内隐学习”实验设计的记忆指导语和进行样例识记的做法，根据内隐学习连接被试实验结论的启示，以及内隐学习与外显学习协同作用的原理，分几个部分探索了语感理论的具体操作内涵。具体包括： (1) 语感理论应用于学生语文学习的具体操作内涵； (2) 语感理论应用于教师语文教学上的具体操作内涵； (3) 语感理论应用于评价上的具体操作内涵； (4) 语感理论应用于语文教材编写上的操作涵义。 在本文的研究论述中，强调了“学生多读、多写”在语文学习、教学中具有重要作用的观点。在对语感教学理论的具体操作内涵进行探索的过程中，进一步明晰了语感教学理论是提高我国语文教学效率的有效途径。
王正[10]2018年在《二语习得初始速度的年龄差异研究》文中研究指明第二语言的教育与学习是一件耗时长久而收效缓慢的事。二语习得,是指人对除母语外的第二种语言的无意识学习,即内隐学习。对于二语习得初始速度的年龄差异问题,学术界一直存在争论。有的研究者认为儿童的二语习得初始速度比成人快,有的研究者认为成人的二语习得速度比儿童快,有的研究者认为两者不存在显着差异。其中最着名的学说是语言习得的关键期假设,该假设认为人类学习语言有一个关键期,一旦错过这个关键期,人类将无法自然、高效的习得语言。本研究通过内隐学习实验,对该假设提出了挑战。本研究分两个实验。实验一采用2×2×2组间设计。因素一是年龄,分为成人和儿童两个水平,采用大学二年级学生和小学四年级学生作为被试。因素二是材料熟悉度,分为熟悉和不熟悉的语言材料,采用英语作为熟悉的语言材料,韩语作为不熟悉的语言材料。因素叁是感觉通道,分为视觉和听觉。以规则复杂的限定状态语法为范式,测试他们的内隐学习成绩。探究复杂语法下年龄、感觉通道和语料熟悉度对学习成绩的影响。实验二以规则较简单的双条件语法为范式,其余同实验一,探究简单语法下年龄、感觉通道和语料熟悉度对成绩的影响。最后得出以下结论:(1)在复杂的语法下,年龄的主效应显着。成人的内隐学习成绩好于儿童的内隐学习成绩。(2)在复杂的语法下,语料熟悉度的主效应显着。熟悉语言材料的内隐学习成绩好于不熟悉语言材料的内隐学习成绩。(3)在复杂的语法下,感觉通道的主效应是非常显着的。听觉内隐学习的成绩好于视觉内隐学习的成绩。(4)在复杂的语法下,年龄和语料熟悉度的交互作用,年龄和感觉通道的交互作用,语料熟悉度和感觉通道的交互作用以及年龄、语料熟悉度和感觉通道的交互作用均不显着。(5)在简单语法下,语料熟悉度的主效应显着。熟悉语言材料的内隐学习成绩好于不熟悉语言材料的内隐学习成绩。不熟悉的语言材料未发生内隐学习。(6)在简单语法下,年龄和语料熟悉度有交互作用。(7)在简单语法下,年龄的主效应,感觉通道的主效应,年龄和感觉通道的交互作用,语料熟悉度和感觉通道的交互作用以及年龄、语料熟悉度和感觉通道的交互作用均不显着。针对以上结论,本研究认为,在二语习得过程中多通过听觉学习是非常重要的。成年人要想学习外语,他们在内隐学习能力上不比儿童差。
参考文献：
[1]. 小学叁年级儿童英语语音规则内隐学习和外显学习的实验研究[J]. 张冲, 周仁来. 中国特殊教育. 2010
[2]. 汉语儿童英语语音规则的内隐学习和外显学习[D]. 张冲. 辽宁师范大学. 2004
[3]. 汉语儿童英语学习中的内隐学习和外显学习的关系研究[D]. 张钘铭. 西北师范大学. 2003
[4]. 纵横汉字输入法的内隐学习研究[D]. 金俊清. 华东师范大学. 2008
[5]. 内隐与外显协同学习的发展研究[D]. 葛操. 天津师范大学. 2008
[6]. 汉语阅读困难儿童的内隐学习研究[D]. 高瑛. 西北师范大学. 2004
[7]. 幼儿英语语音意识的内隐学习研究[D]. 张长英. 西北师范大学. 2003
[8]. 近二十年内隐学习在二语习得领域的研究综述[J]. 李楚珍. 外语艺术教育研究. 2015
[9]. 语感教学理论的内隐学习研究[D]. 焦斌丽. 天津师范大学. 2005
[10]. 二语习得初始速度的年龄差异研究[D]. 王正. 曲阜师范大学. 2018