郭礼贵 四川省渠县青神乡中心学校 635211
【摘要】核心素养背景下强调和倡导在教育教学中应当强化教学情境创设，让教学情境成为学生概念理解、知识学习、问题解决的重要载体和有效助手，而情境教学也能够实现学生课堂注意力的充分聚焦，让学生在良好的情景环境之下更好地进行学习、思考和认知。本文主要对情景教学法在小学数学教学中的应用进行分析和探究。
【关键词】情景教学法小学数学教学应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-058-01
一、情景教学法的基本内涵
情景教学法主要指的是在进行数学知识内容教育教学过程中，教师借助情景的创设对于数学知识的产生机制和认识动机进行充分挖掘，对于数学原理、数学公式、数学公理产生的过程进行充分的模拟，帮助和引导学生充分参与其中，从而将学生带入到良好的情景或者熟悉的情景之中，实现学生学习兴趣的充分激发与调动。在小学数学教学中运用情景教学法应当将探索性作为基本的角度进行切入，带领和引导学生借助猜测和探求的形式进入到数学知识学习探索的情景之中，按照既定的、发散的思维逻辑循序渐进地进行本真的探求，最后时限正确数学结论的获得。在此基础上，教师应当将学生已有的知识经验和知识结构为依据，对那些学生认知范围内的、且充分契合学生思维发展规律的研究情景进行创设，并且不断引导学生逐步深入。最后，教师创设的教学情境应当与教学的目标和教学内容完全一致，不能对于教育教学的初衷和方向进行偏离，即一些情景的创设都必须着眼于更好地服务和辅助教学。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）实施形象化情景教学，助力学生数学概念认知
核心素养强调和要求教师要努力将数学问题回归到学生较为熟悉的情景之中，让学生在快速进入学习状态的基础上，更深入地学习认知，特别是将一些生活化的素材和实例引入其中，让数学内容更加形象化地呈现，更容易引起学生的思考和探究。小学数学的定理、公理、概念等都是其中最为核心、最为重要的知识点，也是数学学习和思考的重要基础，而且这些内容往往比较抽象，学生在学习过程中会感觉晦涩难懂、枯燥无比，基于此，在概念类数学知识内容教学中教师应当强化情景教学法的渗透和融入，努力进行概念情景的创设，将原本单调、乏味的概念和定理教学变得更加形象、生动、充满趣味性。比如，在小学数学正负数的区分的教学中，教师可以通过情景创设帮助和引导学生进行深入理解认知。教师可以进行形象生动的举例：假定在长江下面80米区域有一艘沉船，而在沉船正上方的30米区域有一条鲸鱼，在长江的上空100区域处恰好有一个歼—10战斗机经过，此时我们将江面定义为原点0，并在此基础上对于沉船、鲸鱼、歼—10战斗机的高度进行确定，而基本的原理和要求就是长江水面上方的区域用正数来表示，而长江水面之下的区域则用负数来表示，通过这样的生动的案例展示学生就能够实现对正负数的准确认知与理解，而且能够充分地把握住正负数的基本概念。
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（二）实施信息化情景教学，助力学生数学知识理解
新课程理念强调和倡导教师在教育教学过程中应当注重将现代化的教育思维理念和方法手段充分应用于教育教学中，信息技术，特别是多媒体技术以其图文并茂、声形俱备的特点赢得了教师和学生的一致认可。在小学数学教学中，教师可以充分解决信息技术色感、声感、动感、形感方面的优势，将教学中一些抽象、晦涩的内容形象地展现给学生，强化学生学习兴趣和探究思维的激发，实现数学教学中重点和难点内容的全面突破，这样不仅能够强化学生主动性发挥、学习能力培养，而且对于数学教学任务目标的完成、学习效果的优化与提升极为有益。在《圆的面积》一章节的教学中，教师可以先让学生以题意想象为依据，对那些学生感觉难度较大、抽象性较强的问题进行多媒体演示，这个过程中教师可以通过多媒体将圆的拼、移、拉、分等一系列变换清晰地展示给学生，特别是将由圆形到长方形的转变过程形象生动地展现给学生，这样学生很容易地就理解到圆面积公式的推导，强化学生感性认识提升。在信息技术应用中教师应当做到适时、合理、恰当，将多媒体辅助和服务功能充分地发挥出来，从而更好地助力小学数学课堂教学实效的提升。在图形与几何一章节的教学中，在几何图形的平移、几何图形辅助线的添加中，教师都可以借助多媒体技术和数学画板等形式实现知识内容的全过程呈现，让学生在动态、立体的直观视觉冲击中更好地领悟知识内容。
（三）实施生活化情景教学，助力现实生活问题解决
小学阶段的学生感性认知较强，也有着一定的探究欲望，教师应当首先深入分析和研究教材，对其中的意图和目标进行充分领会，要科学细致地分析学生的学情以及他们的兴趣爱好，进而强化真实教学情境的创设。比如，在《统计》一章节的教学中，教师可以首先将背景图展示给学生，再将生日快乐的音乐加入其中，编写相关的故事：今天是猴子爷爷的生日，猴子爷爷家里来了许许多多的客人，为了让客人们吃上可口的饭菜，猴子爷爷需要对到来的动物数量进行统计，以便确定准备多少饭菜。可是来的动物非常多，猴子爷爷如何确定总的人数呢？在这样的情景之下，小学生们积极地想办法，有的说要对小动物们进行排队，然后让他们依次报数。这样的情景教学运用学生喜闻乐见的方式、用具体、真实、生动的场景和人物实现了对学生学习兴趣的激发、探究热情的感染。之后教师安排学生们站成一排，依次进行报数，选择近乎中间的一位学生，由这位同学开始，同时向左、向右报数，结果左边最后一位同学报的是11，右边最后一名同学报的是13，让学生们计算队列的总人数是多少？很多学生想当然地得到24的结果，然后安排学生数一数队列的人数，学生得到的结果是23，这是什么原因呢？通过思考个别同学发现中间的同学报了两次数，从而得到了11+13-1=23的结果。这样的情境教学帮助和引导学生更好地实现了统计计算的知识内容。
三、结语：
在小学数学教学中教师应当将情感教学法充分用于其中，要实施形象化情景教学，助力学生数学概念认知；实施信息化情景教学，助力学生数学知识理解；实施生活化情景教学，助力现实生活问题解决。
参考文献：
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[2]李艳芳.浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J].中国校外教育，2018（28）.
[3]余天琼.浅析情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2018（5）.
[4]李进荣.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国科技经济新闻期刊数据库（教育），2016（11）.
论文作者:郭礼贵
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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