黄素草 广西德保县德保初中 533700
摘 要：长期以来，初中历史课受诸多因素的影响，学生没有学习兴趣，学生的主体作用得不到发挥，历史学科的能力差。适应新课程的推进，教师必须转变教学观念，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，采用灵活多样的教学方式，培养学生的学习兴趣，鼓励学生积极学习，积极参与教学，培养学生的学习能力。
关键词：新课程 历史课 主体作用
《全日制义务教育历史课程标准》指出：教师要“树立以学生为主体的教学观念。”这要求教师要改进教学方法和教学手段，以学生为本，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主、合作和探究意识，鼓励学生积极参与教学，培养学生的学习能力，从而充分发挥学生的主体作用。
一、激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师。心理学研究表明，兴趣与动机紧密联系，学生一旦对学习产生了兴趣，则必然有与之相伴随的学习动机。学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一，没有兴趣就没有真正的学习。历史课要发挥学生的主体作用，首先要激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与教学。因此，教育者要设计灵活多样的教学方式，在教学中要不失时机地调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。例如笔者在讲授人教版《中国历史》八年级上册《血肉筑长城》一课时，我首先请一位同学引导全班学生回顾“宁为战死鬼，不作亡国奴”的内容，由学生直接参与教学活动。接着笔者联系每周星期一学校的升旗仪式，全班学生齐唱《义勇军进行曲》，感受中华民族不甘为亡国奴的决心和抗日斗志。然后笔者小结直击主题“血肉筑长城”，导入新课。通过这样导入，激发了学生的兴趣。课堂上，通过学生阅读、归纳、介绍历史故事参与教学，又借助地图、图片、阅读材料辅助教学，使课堂变得有声有色。此外，教师还可以借用多媒体等现代教学手段,使教学形象而生动。通过活动课、课外活动等，组织辩论会、调查、访问等，使学生学习和获得历史知识的方式和渠道多样化，这样既可以调动学生学习知识、探求知识的兴趣，又能使学生在活动中更牢固地理解掌握所学知识，进一步提高学生的学习积极性和主动性。
二、营造民主、和谐、轻松的课堂氛围
长期以来，我国课堂教学施行的是传统的传递—接受式教学方式，在这种教学方式下，教师的主要任务是将知识传授给学生，学生则是装知识的容器，学生缺乏主动性、积极性和能动性，没有学习兴趣，学习能力差。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此，教师必须转变角色，成为学生学习参与者、协调者、鼓励者和评价者。在教学过程中应是师生互动、平等参与，通过教学过程中的师生交流，体现出教师与学生的平等与民主，让学生感受到教师的亲近和关爱，使课堂呈现民主、和谐、轻松、愉悦的氛围，学生精神愉快地集中精力学习。同时，教师要相信每一名学生都有发展的潜能，尊重学生的人格和个性差异，理解和宽容学生的不足，实行积极的有利于学生发展的评价机制，满足学生积极的、正确的不同需要。这种民主、和谐、轻松、愉悦的师生关系和课堂氛围，会使每个学生都能得到发展。
三、鼓励学生合作学习，培养学生自主探究的精神
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，培养学生合作学习和探究的精神。一方面，教师要根据学生不同层次和特点，建立合作学习小组，明确角色和职责。小组也要不定期地调整，角色互换，这样才能保证每个学生都有和其他人合作的机会，都能积极参与，乐于探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面，教师在教学中要适时创设问题情景，让学生积极参与到教学中来。如笔者在讲授人教版《世界历史》九年级上册“开辟新航路”时，为了让学生更好地了解哥伦布，正确评价新航路的开辟，课前将学生分成小组，让学生以小组为单位去图书室或上网查阅相关资料。课堂上，笔者创设历史情景，通过两位学生表演历史剧（哥伦布与西班牙国王的对白），学生掌握了开辟新航路的目的。然后笔者展示《新航路的开辟》示意图，一位学生上台在图上简单指出四位航海家的出发国、出发时间、航行路线和重大地理发现。对哥伦布和新航路开辟的评价，笔者又创设问题情景：“在美国，10月12日为‘哥伦布日’，以此纪念哥伦布发现美洲大陆，每年的这一天都要举行盛大的庆祝活动。但是印第安人则在‘哥伦布日’集会表示抗议，并在这一天庆祝印第安人自己的节日。在他们看来，哥伦布踏上美洲就是种族屠杀的开始，哥伦布是一个恶魔。同学们，印第安人为什么在‘哥伦布日’进行集会抗议活动？你认为应该怎样正确评价哥伦布等人开辟新航路？”学生通过阅读教材，结合课前查阅的资料，在小组内进行讨论，并由组长小结发言。最后，笔者在学生回答的基础上，引导学生归纳出正确结论。这样，既培养了学生的合作精神和主动参与意识，激发学生探究潜能，又培养了学生辩证分析问题的能力。课堂小结后，又展示《航海家及其成就》表，让学生上台填出表中所缺的内容，以达到巩固知识的目的。课堂上，学生的热情非常高，积极参与教学。我对上台的学生又让全班同学掌声鼓励，使他们体验到学习的喜悦及成就感，也激励了更多的学生积极主动参与到教学中来。通过合作，满足了不同学生的要求，真正实现促进每一个学生的发展。通过探究，学生不仅掌握了知识，养成发现、分析和解决问题的能力，而且能从中获得一定体验，更有学习兴趣。
四、培养学生的学习能力，增强学习信心
以往的历史课堂，往往教与学脱节，主要是教师忽视了对学生学习能力的培养，不能引导和发挥学生的特点，使之主动参与教学活动。在教学中，如果学生没有掌握学习方法，没有学习能力，不会独立分析问题和解决问题，就会失去学习信心。“授之以鱼不如授之以渔”。教学中，教师不仅要研究怎样教，而且要研究学生怎样学，更要教学生会学，培养学生的学习能力，尤其要培养学生用辩证唯物主义观点分析和解决问题的能力。如笔者在讲授人教版《世界历史》上册“日本明治维新”时，指出：“日本通过明治维新走上富强道路，同时期，中国发生了一场性质相同的维新变法运动，这就是‘戊戌变法’。但中国的戊戌变法失败了，仍处于半殖民地半封建社会。为什么日本明治维新成功而中国戊戌变法失败呢？请同学们从背景、性质、领导者、内容和结果等方面进行比较。”（出示问题：日本明治维新和中国戊戌变法比较）学生讨论发言后，笔者又引导学生归纳得出正确结论。这样通过比较、归纳和学生回答，使学生认识了历史现象，激发了学生的探究欲望，培养了学生的思维能力。又如笔者在讲授人教版《中国历史》八年级上册“西安事变”时，就把对蒋介石的处置问题交给学生，“十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党员和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，中国共产党不仅不杀他，反而主张和平解决，释放了他。说说这是为什么？”学生各抒己见，并都说出自己的理由。我在表扬学生善于思考的同时，进而通过分析当时中国形势，帮助学生理解中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决西安事变的立场，体会中国共产党以全民族利益为重的宽阔心胸。不仅如此，还进一步引导学生用辩证唯物主义的观点分析当时中国形势，指出：“九一八”事变后，中华民族与日本帝国主义的矛盾逐渐上升为主要矛盾，使国民党内部发生变化，进而爆发西安事变。同时，使中国共产党的政策也发生变化，蒋介石也逐渐接受联共抗日的主张，建立抗日民族统一战线成为可能。经过这样分析，学生掌握了辩证唯物主义的基本观点，学会了认识问题、分析问题和解决问题，提高了思想认识。这样，学生的学习能力提高了,学习信心自然增强。
新课标要求以人为本，发挥学生自身的能力和特长。教育者要转变传统的教学观念，改进教学方式，大胆探索，激发学生学习兴趣，发展学生的创新思维，培养学生的学习能力，充分发挥学生的主体作用。因为没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不可能的。
参考文献
[1]《历史课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社。
[2]《历史课程标准解读》.北京师范大学出版社。
[3]陈旭远 《新课程推进中的问题与反思》.首都师范大学出版社。
论文作者:黄素草
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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