(1昆明市医科大学海源学院护理二系 云南昆明 650106)
（2昆明医科大学海源学院 云南昆明 650106）
【摘要】目的：本研究旨在把案例教学法和情景模拟法两种教学模式应用在当前护理心理学教学当中，并将其与传统教学模式的教学效果进行比较。方法：选取本校2015级护理系两个本科班级学生作为本次研究的案例，A班102人，使用将案例教学法和情景模拟法融入教学的模式；B班98人，使用传统教学模式。结果：A班学生期末考试成绩卷面平均分数是（85.8±12.7），情景考核平均分为（81.7±8.6）；B班为（77.3±8.4）分，情景考核平均分为（69.5±6.9）分。两组数据间的比较差异有统计学意义（P<0.01)。结论：护理心理学的教学采用案例教学法和情景模拟法两种教学模式结合的方式，能提升学生对知识我理解程度，并有效促进学生分析、解决问题，其执业素质和能力也有更大的提升。
【关键词】护理心理学；教学；教学模式
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）30-0321-02
护理心理学在现代护理学体系中占有重要的地位，也为拓展临床护理的研究扩充了知识面，让护理内容变得更为丰富。因为这一学科属于一种交叉学科，它涵盖医学、护理和心理学的知识体系，在我国开展的时间时间并不长，所以教师在这方面的经验并不多，研究也较为浅显。学科教学是以培育并向岗位上输出专业人才的关键，高效的教学模式能起到事半功倍的作用，并为更好帮助学生积蓄丰富、深刻的知识和经验，进而对临床护理服务起到更大的效果，为提升学生综合专业素质打下坚实的基础。最近几年，有更多教育工作者在探索使用新型教学模式来提升护理心理学的教学水平，本研究就是这样的一种尝试。
1.资料与方法
1.1 一般资料
随机抽取本校2015级护理系的两个本科班全体学生作为研究目标。A班102人，女生93人，男生9人，年龄17～22岁，平均年龄为（19.1±2.7）岁；B班98人，女生91人，男生7人，年龄18～21岁，平均年龄为（18.8±2.4）岁；对照组和实验组在性别、年龄、课程、以往成绩方面均无统计学差异（P＞0.05），有一定可比性。
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1.2 方法
两个班级在大三时同时开展护理心理学课，授课教师为同一人，所有课程知识点和重、难点都相同。B班还是采用传统的教学模式，也就是由教师进行单向的知识讲述，学习成果通过两个班的期末考试成绩来判断，A班则使用了案例教学与情景教学融入教学的方式进行，具体实施手段如下。
1.2.1确立教学目的 以往的教学目的是达成知识点的完传授和讲解，不过如此学生一直处于被动学习状态，创新能力和钻研能力都欠佳，在临床处理上对课本上的知识不能充分应用。而新型教学模式这时把教学目的放在了培育能充分应用专业知识的学生上，并也能培养其分析能力和自行处理实际问题的能力，提升学生随机应变能力和交流能力。
1.2.2案例教学法 这种方法简单来说就是加入一些可供参考的教学案例，让教授内容能更为直观的展现出在学生面前。而且通过案例的应用，能让比较难以理解的知识和概念变得通俗易懂，解决学生重点难点掌握不好的问题。一般来说，使用案例教学法有三大原则：第一是不使用虚假案例；第二是案例要和知识点和教学目的紧密联系，根据学生掌握情况调整讲述、分析案例的方法；第三是案例要够新颖，最好是使用学生较为熟知且感兴趣的案例，这样能有助于教学目的的实现。教学心理学知识比较难以理解，所以在讲解心理有关的现象和本质时，要让学生知晓，心理活动的改变并不是大脑本身存在的，而是受社会发展的进程而改变，所以它也是社会实践的关键产物。
1.2.3情景模拟法 这种教学方式有着一定的双向性和交互性，以往的教学方式大多有着单向性，知识由教师教授并向学生表述，而情景模拟在加强了学生在课堂上的反馈。让教师能更多的了解学生对知识点的掌握效果和理解程度，进而调整自身的教学方式，使得教学目的能更高效的达成。这种模式注重换位思考，可以使得学生能通过切身体验的方式促进对教学知识点的认知，通过情景再现的方式，学生也能更好的了解患者的心理和态度变化，间接提升学生对护理心理学相关知识点的理解，更好的掌握知识。并且，学生在创设情景中能够更好的发挥自己的想象和分析能力，来对以真实现象为前提的情境问题做出探讨，并找出解决方案，以自学和自我分析来提升对知识要点的领悟程度，这样就让学生的视野得以扩大、实践经验也会有所增加。
1.2.4鼓励反馈与讨论 鼓励学生把学习感想、疑问等回复给教师，以方便教师可以对自己的教学计划和策略进行有效调节。此外，在部分教学实例和情景创设教学实践时，以分组的模式增强学生间的交互和探讨，通过学生间的互动，来更好拓展其思维，提升学习成效。
1.3 观察标准
以期末考试成绩来评判两组教学效果。考试由笔试和情境考察两种考核方式组成。笔试选择教学知识点中的重点和难点来出题，包括选择、判断、简答和论述四种题型，共计100分。情境考察把学生分组，设定固定的情境题要求学生进行表演并解决问题，再由授课教师评分，总分同样是100分，评分准则有知识点论述精准性、情境领悟程度、小组综合评分、问题处置方式和圆满程度等。
1.4 统计学处理
数据分析使用了SPSS 24.0软件，计数资料则使用χ2检测，P＜0.05，故数据间比较差异有一定统计学意义。
2.结果
A班学生期末考试成绩卷面平均分数是（85.8±12.7），情景考核平均分为（81.7±8.6）；B班为（77.3±8.4）分，情景考核平均分为（69.5±6.9）分。两组数据间的比较差异有统计学意义（P＜0.01)。
3.讨论
研究护理心理学的教学手段是提升学校教学能力的关键，也是为中国护理事业的未来提供坚实力量打下基础。本文所述教学方法能让教学更加直观，教学内容也容易理解，为学生构筑一个轻松学习课程的环境，进而培育学生的创造力，提升其自学水平，培育其解析和处理实际问题的熟练度，并为其以后的的临床问题处置提供经验。
4.总结
本次研究结果表明，使用新型教模式的A班学生在期末考试中的两项成绩都明显比使用传统教学法的B班学生，证实实例教学法和情景创设法在教学实践中确实是有效的。总而言之，把实例教学法和情景创设法使用在护理心理学课程的教学中，能提升学生对教学重难点的理解程度，帮助学生解析、处置问题并有所创新，并提升其随机应变能力，为以后的临床护理提供专业人才打下基础。
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论文作者:裴天骄1,张艳媛2,吴曼2
论文发表刊物:《心理医生》2017年30期
论文发表时间:2017/12/8
标签：学生论文; 心理学论文; 情景论文; 案例论文; 教学法论文; 知识点论文; 目的论文; 《心理医生》2017年30期论文;