李艳波[1]2004年在《新课程理念下教师工作评价研究》文中研究说明在新课程改革中，教师工作评价备受人们关注。新一轮的课程改革倡导“立足过程、促进发展”的理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在评价的基础上，更关注个体的进步和多方面潜能的发展。这不仅仅要求评价体系的变革，更重要的是变革评价理念、方法与手段。成功的教师工作评价将有助于提高教学质量、有助于形成良好的师生和教师之间的交流关系。发展性教师工作评价以促进教师发展为目的，是一种以教师个体为核心，注重发展的评价。本文在重新审视现行教师工作评价制度的基础上，遵循素质教育和符合新课程改革的理念，结合工作实际，构建新形式下的有利于促进教师发展的评价内容体系和操作过程，以及评价中应注意处理的几个关系。通过评价突出教师的主体地位，促进教师积极参与到评价中，正确处理业绩评价和发展性评价的关系，关注教师的个体差异，从而使教师工作评价由简单的对教师评判转化为促进教师的不断发展。
贺亮[2]2006年在《课程改革背景下小学教师工作负荷的实证研究》文中认为此项实证研究，旨在了解教师在课程改革背景下对其职业负荷的整体主观感沉，了解课改对小学教师的工作负荷带来的变化，以及产生这些变化的原因，进而提出教育理论研究者、学校管理者和教育教学管理相关部门和教师应该如何调整自身的行为、态度和工作方式，从而实现小学教师在课改环境下的工作的整合和优化。 本研究以问卷、访谈、观察为主要调查方法，以数据统计和对比研究为主要资料分析方法。本研究调查湖南娄底3所学校和上海宝山、徐汇区7所学校，发放问卷叁百多份，访谈70余人次，并在两地共听课12节。由于两地学校管理方式和学校文化氛围的差异，以及本人对两地相应资源的掌握程度的差异，对两地的调查方式的有所不同，并且两地问卷也有所区别。 本论文共分四章，其中的第叁章是整篇论文最核心的内容。此章第二节通过详细的数据统计分析和深入的访谈记录描述了两地教师的基本情况、对课改的认同程度、对学校和职业的喜爱程度。研究结果表明，两地教师对课改理念认同程度较高，但对于如何去“做”则普遍感觉迷惘；研究结果同时也表明，两地教师对学校和职业的喜爱度也都比较高，但比较而言，上海地区教师对学校和职业的喜爱度更高。第叁章的第四部分回答了“小学教师累吗?”，“哪些小学教师最累?”“课改背景下，小学教师工作负荷增加了吗?”这几个问题。文章通过小学教师工作负荷的概况和各项具体工作的负荷的分析，又得出如下结论：1．两地教师工作负荷都比较重；2．不同的教师群体，其工作负荷有着显着差异——湘沪两地教师工作负荷差异显着，上海教师更累；班主任教师比非班主任教师工作负荷明显要重；不同学科的教师其工作负荷有显着差异；对职业和学校喜爱程度不同的教师，其工作负荷的感受有着显着差异：喜爱程度更高的教师的负荷感相对较轻。第叁章第四部分分析了在课改背景下使教师工作负荷变化的因素，统计了这些因素所造成的影响力之大小，并结合访谈描述了这些因素在学校教学实践中如何影响教师工作负荷的变化。 本论文提出了为优化教师工作负荷，课改其理念倡导者就应反思其目标，不能急于求成，而且在理念正确的前提下，还应和教师一起研究怎样去“做”；教师应积极迎接和适应改革，同时要批判性、创造性地开展工作；学校管理层应创造更宽松、民主、更有研究气息的学校文化，同时采用合理的激励机制，还应注意调节不同教师群体的工作负荷的差异，采用合理的教学常规管理办法；教育行政部门管理层要本着为教育教学工作服务的理念，精兵简政，把教学资源配备齐全、实现其享，关怀教师工作和生命的质量。
蒋萍[3]2003年在《中小学教师教学评价的现状、问题及对策研究》文中研究说明教师教学评价是教育评价的重要组成部分。由于教师教学评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的联系，教师教学评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。当前，我国中小学新的课程标准已经出台，在新的课程标准下课程改革必然使教师教学评价在观念、价值取向、内容、标准、评价方法和方式上发生一系列的改革。在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革乃至整个教育改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素，因此，教师教学评价在当前教育改革中备受人们关注。论文对教师教学评价的内涵和构成教师教学评价的目标内容进行了分析，并强调中小学教师教学评价应根据中小学教育教学的特点和新课程标准确定有效教学的标准及有效教学的策略，作为设计评价指标体系的依据。 本研究通过对现行教师教学评价制度的审视及教师教学评价现状的调查，寻找我国中小学教师教学评价与现代教师教学评价理论与实践发展之间的差距，分析中小学教师教学评价中存在的问题及形成原因。指出，当前中小学教师教学评价实践中存在的主要问题有，教师教学评价缺乏正确的导向；目标分类不符合素质教育和新课程改革的要求；评价指标缺乏科学依据；形式主义泛滥，过分注重教师的课堂教学技巧，忽视学生的发展及教师在教学中整体目标的追求与实现，缺乏监督机制不利于广大教师的成长与专业发展。从而探讨教师教学评价与工作积极性、工作效率、教师成长及专业发展之间的关系，并对中小学教师教学评价工作提出改进设想。
郭红莲[4]2007年在《成都市成华区中小学体育教师评价研究》文中进行了进一步梳理体育教师评价研究是当前基础教育体育课程改革研究中的重要课题。在实施体育新课程标准背景下,对中小学体育教师评价现状进行研究,具有一定的现实意义和理论价值。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法以及数理统计法,对成都市成华区中小学体育教师评价的现状、存在的问题及成因进行比较深入的研究和探索,并提出相应的对策。调查结果显示,当前成华区中小学体育教师评价的现状是:(1)评价制度不健全,评价体系不完善,评价流于形式;(2)评价目的以奖惩性评价为主,没有充分关注教师的专业发展;(3)评价内容单一,主要以学生体质测试成绩为主要依据,对教师教学过程的关注不够;(4)评价方法不够科学;(5)评价结果反馈不及时,结果的呈现方式不科学。根据现状的分析,本文从体育教师评价的认识、制度、体系以及方法四个层面对教师评价存在问题的原因进行了深入的探讨。最后,本文根据体育新课标的理念以及要求提出如下几点对策:(1)转变观念,建立以评促教、以评促发展的评价理念;(2)建立和健全与新课标相适应的评价制度;(3)构建与新课标相适应的指标体系;(4)构建与新课标相适应的评价模式体系;(5)采用科学的评价方法。
潘娟[5]2004年在《教师课堂教学评价标准重构》文中研究指明教师评价改革是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，课堂教学评价是教师教学工作评价的重要内容，对课堂教学评价标准进行研究，有利于实现评价促进教师专业发展的目的。 本文回顾了国内外关于课堂教学评价标准研究的历史，并主要对20世纪90年代以来我国关于课堂教学评价标准研究的现状进行了分析，这为进一步开展教师课堂教学评价标准研究工作提供了一定的基础。 在此基础上，笔者主要通过网上搜索和实地考察的方式，对我国正在进行基础教育课程改革的中小学校的16份泛学科课堂教学评价标准的结构、内容和运用方法等方面的特点进行分析；并采用问卷和访谈的方法，对部分学校的教师进行了教师课堂教学评价标准现状调查。从笔者分析和调查的结果来看，现有的教师课堂教学评价标准在确定方法、结构、内容和运用方法等方面存在着一定的问题。 针对现有教师课堂教学评价标准存在的问题，参照人本管理理论和教育评价理论的特点，以及美国和英国的教师课堂教学评价标准，笔者提出重构教师课堂教学评价标准的具体建议，即教师应该参与课堂教学评价标准的制定、课堂教学评价标准的结构应多样化、内容应体现教师发展等等。根据这些建议，结合我国新课程改革的要求，初步形成了一种重构教师课堂教学评价标准的模型。本模型从纵向和横向两个角度构建，纵向角度分为基础层次、提高层次和体验层次；横向角度分为学生主动发展和教师教学发展，这在内容上有一定的创新。最终形成一个立体交叉并体现教师发展的课堂教学评价标准模型。希望本文能够给中小学校的教师课堂教学评价提供帮助。
杨萍[6]2016年在《新课程改革背景下教师教学方式的演进》文中进行了进一步梳理教师的教学方式包括教学理念层面、教学行为层面和教学评价层面,对学生全面协调的发展以及教学质量和水平的提高起着至关重要的作用。传统的教学中,教师的教学理念陈旧;教师忽视学生的发展需要;教学行为因循守旧,方法单一,脱离学生的需要和生活;教学评价强调甄别性等。新课程改革对教师的教学方式提出了很多具体的要求,实施了一系列的措施来改变教师传统的教学方式,教师的教学方式发生着日益显着的变化。与以往对于教师教学方式的研究不同,本研究是基于教师生活史的个案研究,选取了一位初中语文教师作为研究对象。笔者深入研究对象的实际生活和教学工作,探究新课程改革实施前后老师的教学方式发生了哪些变化,是否日趋符合新课程改革对教师教学方式提出的要求,继而从中获得一定的启示。本文共分为五个部分。第一部分,导论。具体交代了选题的缘由和研究的意义,概述了国内外有关教师教学方式的研究情况,对教学方式和课程改革进行了概念界定,阐述了本研究采取的教师生活史的个案研究方法、研究思路和研究过程。第二部分,根据新课程改革对教师教学方式提出的要求,从叁个方面进行了总结:教学理念的创新、教学行为的突破和教学评价的变革。第叁部分,深入了解了A老师的个人生活及教学故事,其中包括缘何为师、师范生生活和镇中从教,A老师真实且不寻常的生活及工作经历为他的教师生涯奠定了坚实的基础。第四部分,对新课程改革背景下A老师教学方式的演进进行了具体的分析,主要包括教学理念、教学行为和教学评价叁个方面。第五部分,结合以上的研究结果,进一步进行了总结,提出了研究的启示和反思。本研究是基于教师生活史的个案研究,对A老师在新课程改革前后的教学方式的演进进行分析。新课程改革背景下教师教学方式取得的成就主要有:教学理念不断更新、教学行为不断改进、教学评价不断完善。当然,教师的教学方式也存在很多问题,针对问题提出几点建议:深刻领会新课程改革的教学理念、加强教师培训的力度、加快考试评价制度的改革、加大课程改革相关政策的执行力度。
田亚婕[7]2010年在《新课程理念下中学班主任专业素质的研究》文中认为新课程改革离不开班级这一教学组织形式,离不开班主任的积极配合,班主任在此次课程改革中起着至关重要的作用。一方面,新课程理念要求班主任的更新管理思想,转变工作方式,另一方面,班主任的专业素质水平直接影响到新课程理念的落实和班级管理的实效,进而影响每一位学生的健康可持续发展。为了进一步提高班主任专业素质,发挥班主任工作对新课程实施的促进作用,必须明确新课程对班主任专业素质有哪些要求,在调查研究的基础上摸清班主任专业素质的现状,搞清原因,尤其要针对存在的问题寻求有效途径帮助班主任在实践中提高自身专业素质水平,使其工作能够更好地为新课程改革服务。本文共分五部分。第一部分绪论,主要阐述本研究选题的缘由,概念的界定、研究思路与方法和文献综述。第二部分着力论证班主任专业素质与推进新课与新课程改革关系密切,必须重视班主任专业素质的提升。第叁部分主要阐述新课程理念要求班主任必备的专业素质,除了包含教师应具备的一般素质之外,还包括担任班主任工作必须具有的专业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和身心健康素质四个方面。第四部分是通过访谈法调查了解班主任专业素质现状,发现班主任普遍存在对新课程、新课程理念一知半解;对班主任专业素质在新课程改革中的作用缺乏认识;教育理念与教育实践存在矛盾;专业情意较低;专业知识不扎实;专业能力不过硬和精神疲劳严重等问题。针对这些问题从社会、学校和个人叁个方面深入剖析原因。第五部分提出提升班主任素质水平的途径和方法。如实行班主任资格证书制度、建立班主任职称评审制度、改革班主任薪酬制度。从重视能力和品德等方面的发展、在教学中渗透新课程理念、在评价上追求多样性和发展性、建立“学科教育+教师专业教育”的培养模式、加强和改进教育实践环节、加强与中小学的联系,加强教育科学研究六个方面改革师范教育。中学要完善选用制度,规范班主任培养聘用;落实培训制度,提高班主任专业素质水平;完善管理制度,增强班主任工作实效。班主任自身也要顺应新课程改革的要求坚定教育信念、树立新的教育理念、转换教育角色、自觉开展教育科研、注重在实践中反思、加强体育锻炼,增强身体素质。
梁红梅[8]2003年在《我国基础教育发展性教师评价的理论思考》文中指出教师评价是中小学教育教学活动的重要组成部分，也是长期困扰教育管理理论与实践的一个难题。评价理应成为促进教师发展和教学质量提高的有效途径，然而传统的教师评价已成为制约我国基础教育改革，特别是新课程改革的一个瓶颈。重新界定教师评价理念是基础教育改革的重大课题。 本文从基础教育改革的时代背景出发，分析中小学传统教师评价的主要弊端，并剖析其形成原因。在解读发展性教师评价内涵的基础上，分析我国基础教育教师评价改革的历史必然性，指出确立发展性教师评价理念是我国中小学教师评价改革的根本走向，并从理论上构建了发展性教师评价理念实施的现实策略。 本文主要由四个部分组成： 第一部分，从我国基础教育教师评价的现状出发，分析了以奖惩为目的的传统教师评价的主要弊端，并从教育内部和外部两个角度对问题存在的主要原因进行剖析。 第二部分，解读发展性教师评价理念的基本内涵，并从哲学、教育学、心理学、管理学等角度分析发展性教师评价多纬度的理论支撑。 第叁部分，从社会的时代特点、基础教育改革的现实、教师自身发展等层面出发，探讨我国教师评价改革的历史必然性，指出树立发展性评价理念是基础教育教师评价改革的根本选择。 第四部分，依据发展性教师评价的基本理论，从观念的转变、遵循的基本原则、评价环境创设、评价标准、内容与方法以及评价结果的解释与应用五个方面构建我国发展性教师评价的实施策略。
商殷[9]2008年在《新课程背景下教师评价策略的实践探索》文中研究说明随着社会经济的快速发展,教育应该如何适应经济发展的需要,为经济发展提供人才支撑?面对社会转型期的巨变,教育应该如何顺应社会的变化,培育社会需要的人才资源?这些问题引发了整个社会对教育教学效益的审视和对人才培养质量的关注。教育评价已经成为一个备受瞩目的热点问题,受到教育界乃至整个社会的高度重视,也激起了众多教育科学工作者对教育评价探究的兴趣,形成了一系列研究成果。本文首先分析总结教师评价文献资料,通过对我国教师评价实践发展的历程的剖析,总结了我国目前教师评价制度、教师评价方法以及教师评价的价值反思等方面的理论研究成果。在此基础上,结合对教师评价直接关联者的访谈与调查结果的分析,本文重新审视了我国现行的教师评价制度,总结和归纳了现行教师评价存在的主要问题,指出了现行教师评价制度所带来的管理繁杂、教师行为扭曲、人际关系变味、教师发展观念异位以及教师心理负担等负面效益。在理论结合实际方面,本文以一所普通中学实践“发展性教师评价”的变革过程为依托,从微观的角度探寻了适应于“新课程改革”这一时代背景的教师评价策略。包括:(1)在教师评价价值导向上,“以学评教”;(2)在教师评价主体上,实现学生主体、同行评价、教师自我评价等多元化;(3)在教师评价方式上,尝试了“活动式”评价、“互扶团”评价、“反思性”评价、“档案袋”评价等多种方式。理沦与实践表明:教师评价必须坚持“以人为本”,以人的发展为根本出发点,以学生的全面发展为指标,以教师的发展为目标来制定教师评价策略,从而促进教育教学效益的提高和人才培养质量的提升。本文通过探索评价理论与教育实践的结点,寻求教师评价与教师发展支点,以此丰富了教师评价策略的实践内容。
董玲[10]2010年在《新课程背景下普通高中课堂教学评价研究》文中研究表明新课程背景下,普通高中的课堂教学要求有与之相应的课堂教学评价。科学有效地进行课堂教学评价有利于促进学生的全面发展和教师的专业化发展,同时,课堂教学评价对教学活动具有导向、诊断、调节、鉴别和激励功能,直接影响课堂教学质量的全面提高。随着新课程改革的不断深入,黑龙江省普通高中实施新课程已经叁年了,现行普通高中课堂教学评价发生了什么变化,课堂教学评价是否做到了促进教师成长和学生发展,到底取得了哪些可喜的成绩,同时理论和实际操作上又存在什么问题,课堂教学评价体系是否有变化,变化的趋势是否符合新课改的要求等一系列问题,是每一位教育研究者和教育实践者始终关心和特别重视的问题。因此,本研究通过对参与普通高中新课程实施的教师和学生进行访谈和调查,从中反映出新课程背景下课堂教学评价现状及存在问题,并且分析了存在问题的影响因素,从而映射出新课程理念在课堂教学评价中的贯彻和实施情况,并尝试对提高普通高中课堂教学评价效果作一点有益的探索。论文第一部分：绪言。论述了研究的背景,对相关文献进行了梳理,在此基础上提出了本研究的目的与意义,并描述了研究的整体思路和方法。论文第二部分：新课程背景下普通高中课堂教学评价的概述。该部分论述了新课程背景下普通高中课堂教学评价的理论基础：课堂教学评价的特征、功能和意义,在此基础上详细论述了新课程背景下课堂教学评价的理论依据、基本理念和基本要求。论文第叁部分：新课程背景下普通高中课堂教学评价的实践探讨。该部分为论文主体。首先,对现行普通高中课堂教学评价的现状进行了调查,了解新课程背景下课堂教学评价的变化和取得的成绩,寻找当前课堂教学评价在评价目的、内容、主体、标准等方面存在的不足,主要表现为：课堂教学评价目的的功利性较强、评价内容的全面性较差、评价主体单一化凸显、评价标准的科学性较低、评价方法缺乏对定性评价和定量评价的整合。在此基础上,详细论述了影响现行课堂教学评价的原因,主要有六个方面,其一,对课堂教学评价的研究滞后；其二,传统的课堂教学评价的制约；其叁,课堂教学评价指标的物化；其四,高考的影响；其五,教师对课堂教学评价实施的消极的影响；其六,教学时间的有限。论文第四部分：新课程背景下提高普通高中课堂教学评价的策略。该部分分别从理论层面和操作层面对课堂教学评价作了一些探讨：理论层面包括：认真学习新课程改革理念,深层转变评价观念；构建课堂教学多元化评价体系。操作层面包括：创设有利于实施课堂教学评价的文化氛围；加强教师理论培训和课堂教学评价方法的培训和指导；健全课堂教学评价实施的保证机制。
参考文献：
[1]. 新课程理念下教师工作评价研究[D]. 李艳波. 东北师范大学. 2004
[2]. 课程改革背景下小学教师工作负荷的实证研究[D]. 贺亮. 华东师范大学. 2006
[3]. 中小学教师教学评价的现状、问题及对策研究[D]. 蒋萍. 西北师范大学. 2003
[4]. 成都市成华区中小学体育教师评价研究[D]. 郭红莲. 四川师范大学. 2007
[5]. 教师课堂教学评价标准重构[D]. 潘娟. 首都师范大学. 2004
[6]. 新课程改革背景下教师教学方式的演进[D]. 杨萍. 山东师范大学. 2016
[7]. 新课程理念下中学班主任专业素质的研究[D]. 田亚婕. 河北师范大学. 2010
[8]. 我国基础教育发展性教师评价的理论思考[D]. 梁红梅. 东北师范大学. 2003
[9]. 新课程背景下教师评价策略的实践探索[D]. 商殷. 华中师范大学. 2008
[10]. 新课程背景下普通高中课堂教学评价研究[D]. 董玲. 哈尔滨师范大学. 2010
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