摘要：随着浙江省《幼儿园课程指导》（第2版）“生命、实践、智慧”课程的推进，要求所有幼儿园管理和教师人员不仅要对传统的幼儿课程进行研究和改革，还要不断的实践拓展课程内容。课程是教育的核心点，是教育的思想、教育的理论转化为教育实践的纽带和桥梁。另一方面，课程也是教育的主要载体，没有课程的教育，就像是鱼儿离开了水中无法独立存活。因此，幼儿园课程的改革实施是刻不容缓的，其有助于帮助儿童获得有益的社会、生活经验，促进幼儿的真实、健康、全面发展。
关键词：幼儿园；课程改革；教育
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-136-01
在当今社会飞速发展的阶段，为了适应新的时代要求，幼儿园的课程编制也在不断地变化，但是，目前幼儿园普遍存在的传统课程的管理模式已经不适应现代幼儿教学丰富性与灵活性的特点了，课程的管理模式和管理制度忽视了幼儿的全方位发展；教师对课程角色定位不准确，缺乏课程意识和专业自主能力。因此，幼儿园应该大力推进课程改革，开发适合本土学习的特有的课程资源，制定实施灵活的课程计划，关注儿童的生命存在，融入大千世界为幼儿生命添加色彩，放飞幼儿的智慧。
一、理解生命与自我的关系，找到自我的独特性
每一个儿童都是一个独立的生命个体，每一个幼儿生命的发展也是儿童自身生命体验的不断丰富、不断加深与完善的过程。因此，幼儿园的管理和教师人员应该立足于幼儿的真实情况，充分考虑幼儿的真正需求，使得幼儿既可以快速的融入幼儿园这个大集体，又可以在集体中认识到自己与他人的不同，逐渐构成儿童的自我意识的形成。
教师在教授时，应结合本班的教学情况，找准课程定位，丰富幼儿的思想发展。比如，在实施《见到你呀真高兴》这个教学活动时，教师可以先和幼儿进行谈话：“早上来到园里看到班级内有哪位小朋友早早的到了呢？”在谈话中，可以拉近教师和幼儿的距离，使活动更好的开展下去。紧接着，进行温馨点名：教师叫到某位幼儿的名字，该幼儿就从座位上站起来，边挥手边跑到讲台上，说：“哈喽，我来啦！”接着再说：“大家好，见到你们真高兴！”所有的小朋友和教师一起回应幼儿。然后，在温馨的点名环节之后，幼儿的气氛全部被调动起来，教师可以示范念儿歌《见到你呀真高兴》，并且，根据儿歌内容做出动作。请幼儿和旁边的小伙伴一起做动作，可以拉一拉手、抱一抱……最后，教师引导幼儿温习本节课知识，说出自己的好朋友，以及好朋友见面可以怎么说、怎么做。在这种活动的开展下，儿童可以快速的认识小朋友，知道小朋友的姓名，交到小伙伴，从而体验到与同伴在一起的快乐。儿童在这些自我体验中感受成长的变化，学习到理解他人、同伴合作的乐趣，进而儿童的自我在这样的社会活动中逐渐建构形成，从而理解到生命和自我的关系，认识到自己的独特性，积极向上的融入大的集体环境。
二、因地制宜，开展社会实践活动
任何一个幼儿园的教学课程都不可能是一个封闭、孤立的系统，而是一个开放的实践活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幼儿教学开展社会实践活动，突出了生命活动和社会的关系，使得儿童认识到每个人都不是独立存在在世界上，而是和自身周围的社会有着千丝万缕的关系。社会文化生活实践可以给予儿童真是的生活体验，感受生命的真谛，也可以通过正确的引导提升儿童的智慧，增加儿童的生活经验。
浙江省是著名的鱼米之乡，其有着得天独厚的自然环境，使得本地自然资源十分丰富、人文景观远近闻名。在浙江周围有许多的小镇，随着季节的变换，各种特色产品相继出现，幼儿园可以尝试着将各种资源和幼儿的兴趣相结合，进行一系列主题活动的开展。比如，夏季是杨梅产出的季节，学校在保证幼儿安全的前提下，组织各个班级开展有关于“杨梅”的主题活动：小班的学生可以在教师的带领下摸一摸、看一看、闻一闻、说一说、尝一尝，培养幼儿的感官能力，发展幼儿的交流能力和表达能力；中班的学生可以开展以“杨梅”为主题的区域活动，对杨梅的外形和来源进行研究、探索，既丰富幼儿对杨梅的认识，又增强了幼儿的语言组织能力、观察能力；大班学生可以在教师的带领下亲自到山林采摘杨梅，鼓励儿童向梅农提出疑问……因地制宜的开展实践活动，可以认识和了解家乡的特产和文化，这些东西也正是儿童喜欢的、感兴趣的，促使他们去探索、去发现，拓展视野，提升生活经验。
三、开发特色化课程，发展儿童的智慧
陶知行老先生曾经说过：“生活即教育”，这一理论对当前学前教育课程的改革仍然具有深远的现实意义和指导意义。幼儿园是以游戏为主的教育，在游戏中，推动幼儿生命和生活的经验，提升幼儿智慧的生成。
在农村，种植认识和培养活动可以很容易开展，但是，城区被高楼建筑所占据，难以见到粮食的种植。基于此，幼儿园可以在幼儿园内规划特色的试验田，开展特色的种植课程，让幼儿在具体的实践活动中积累丰富的知识，拓宽自身的眼界。在实施特色种植课程时，应该加强与家庭、社区的紧密结合，为儿童创造积极的条件，让家长和幼儿一起融入进来。如，让幼儿在家长的帮助下找寻自己喜欢的植物种子，关注植物各个环节的成长状态，及时地让家长和幼儿留下与植物的合影，既可以让幼儿感受到收获的乐趣，拓展儿童的智慧和生命生长空间，又可以促进幼儿家庭的和谐。由此可见，良好的家园合作一方面，使得教育的作用得到最大限度的发挥，促进幼儿的身心健康发展，也是亲子互动的一个有效方式；另一方面，有助于为幼儿园开展特色种植课程提供强有力的支持和帮助。需要注意的是，在实施特色种植课程时，要充分发挥教师的作用，平衡和整合课程内容，在一次次的实施中总结经验、完善课程体系，最终开发出适合我园种植课程的活动或者主题。
综上所述，课程改革实施应该关注儿童独特的生命体验，立足儿童的真实需求，通过生命化的实践活动以及智慧引导，利用课程资源，因地制宜的开展课程活动，以儿童原有的认知经验和生活经验为基础，从儿童感兴趣的生活和实际出发，创建儿童对自我生命、对社会、对自然、对他人的认识和理解，使儿童在新的课程理念引导下不仅享受到愉快的童年，而且可以获得生命的成长，智慧的延伸，进而有所发展，有所收获。
参考文献
[1]幼儿园课程园本化—基于课程领导的思考[J].沈小婷.西南师范大学.2007(05)
[2]学前教育区域活动环境的创设分析与阐述[J].白莉.学周刊.2018(11)
[3]如何培养幼儿正确的交往习惯[J].伍健.科学咨询（教育科研）.2019 (03)
论文作者:何洁
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：幼儿论文; 课程论文; 儿童论文; 幼儿园论文; 生命论文; 教师论文; 智慧论文; 《教学与研究》2019年12期论文;