浦江县黄宅中心小学 黄芳芳
引言 教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。而在现在的教学过程中，我们不难发现这样的现象，在整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走；为提问提而提问，不给学生充裕的思考时间，流于形式；总是缺乏思维价值，提问回答流于形式，表面热闹，实无效果……最大问题还是提问好象永远是教师的专利。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，要提高学生的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，让孩子拥有提问的权力，也让学生学习的主体得到体现．那如何才能让学生敢于问、乐于问、善于问呢？
1营造气氛,让学生敢问
1.1 树立正确的思想,不断更新教学观念
早在三十年代，陶行知先生就言简意赅的说，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能．而小学生在课堂上基本上都会表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己．因此，教师必须更新教学观念,解除学生的这种心理顾虑，因为学习是通过学生的主动行为而发生的.因此，学生是学习过程的主人，教师的教为学生的学服务，教师要甘当配角，当好配角．
1.2 尊重学生,让学生敢问
心理学研究表明，一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止．为了激起学生强烈地追求成功的情感，我们要尊重学生的差异性和多样性，要正视学生数学学习过程中观察力、记忆力、思维力的差异，发展速度的差异，兴趣爱好的差异，学习方法、学习习惯的差异，认知心理因素与非认知心理因素的差异．要区别对待每个学生提出的问题，保护提问的上进心．
1.3 营造积极健康的集体心理范围
教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心理安慰感．在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人提问的良好习惯．课堂里往往出现这样情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍然举着，一旦这个学生的发言出一点问题，有些学生更急不可待，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”，“我，我”地要求．此时，发言的学生往往会显示得局促不安，甚至失去自信．这时候，这就要让学生懂得尊重别人发言，养成倾听的良好习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习．
1.4 增强配角意识,注意延迟判断
当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境．如低年级有这样2道趣味题：（1）鱼缸有10条鱼死了1条，鱼缸里还有几条？（2）树上有10只鸟，“砰”一枪打死了一只，树上还有几只？问题一经提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，我只鼓励地微笑着．到最后，我才肯定其中一个学生的答案，并补充告诉学生做题目要结合生活实际．可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识．
2 培养探究兴趣,让学生乐问
2.1教师要采用各种方式热情鼓励,提供成功的体验
教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问．创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点和智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣和成就．在小学数学教学中，要让学生充分进行体验式学习，就必须抓住学生的心理年龄特点。抓住他们的爱玩，好动等特点，然后寻找合适的表达时机，让学生动手操作，使所学知识来源于生活实践又应用于生活实践。
2.2 教师正确的处理学生的各种问题,是对学生最有效的激励
教师对学生提问的积极评价，让每个学生乐于提问的关键，还在于教师对学生提出的各种问题，作出恰如其分的评价和处理。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师要正确对待，作出不同的处理，以保护学生提问的积极性．
学生的问题有的只停留在知识的表层，甚至有些是很幼稚的，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神．教师要理解学生的情感和地，如在学《比例尺》这一课时，有一个学生在学习新内容前竟提出了“比例尺是怎样的一把尺？”教师应先赞扬这位学生动脑筋了，接着让学生在学习中自己慢慢就了解．尔后可反问“邮局里买油吗？（不）那比例尺是一把尺吗？（不是）”来加深该生的理解。有的问题，教师事先没有准备，不能解决的，要实事求是地告诉学生并存疑，并鼓励他们课后去查查资料，比比谁在老师前解出这道题目，这样一来，学生发现问题，提出问题的热情就会更高了．
3、教会学生技巧,让学生善问.
3.1示范提问、提示发现问题的思维过程.
培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程，起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问．根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望．同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用．因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问．在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循.
3.2启迪引导,让学生尝试提问
学生在学习过程中，会遇到一些不懂、难懂的地方，这就是疑问，是感知过程的障碍，教师在指导学生学习中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，探究解决．如可用以下方法：找矛盾、提问题、定范围、提问题（教师在学习内容中这定一个范围，让学生从中发现问题）；
总之，正象伟大的物理学家爱因斯坦所说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力．”因此，教师不要一味地给学生问题，而应在教学中努力创设各种机会，让学生在学习、实践活动中自己去发现、提出问题．因为只有学生自己发现的问题，才更贴近其思维实际，更能引发其探究，从而促进学生思维能力的更好发展．
论文作者:黄芳芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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