根据学生的需要而教，本文主要内容关键词为：学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课改为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。在从“单纯地教”到“人格的塑造”、从“灌输现成知识”到“共同建构”、从“标准答案”到“合作探求新知”的转变过程中，我们也遇到了诸多困惑。最突出的困惑就是：新课标下，我们怎么教？
学习新课标后，我们反思过。我们的“教”，究竟是以“教材为本”，还是以“新课标为本”？究竟如何看待课堂教学中学生的学？怎样才能摆脱课堂教学中的“尴尬”？经过反思，我们认为：要根据学生的需要而教。
一、依据学生的需要进行教学设计
教学设计指的是教师在进行教学前的一系列预设行为。在这个过程中，教师必须对学生的生活环境、兴趣爱好进行充分的分析，并在此基础上重组教学内容，使教学设计既能满足学生个性发展的需要，又能满足全体学生的认知需要。
1.关注学生认知需要，激发学生学习兴趣
小学生有个最为显著的特点，那就是：他感兴趣的事物，就必然会想方设法去认识它、研究它、占有它，从而获得与此有关的知识和技能。因此，这就要求教师在进行教学设计时，要充分分析学生的心理特点，正确把握学生的认知需要，善于设疑、激趣，善于制造学生在认知上的“不平衡”，从而激发起学生强烈的求知欲。
在《摆一摆，想一想》一课教学中，执教者仅拿出几颗棋子，便有学生诧异地脱口而出：“咦，今天数学课怎么玩棋了？”教师正是抓住低年级学生好玩的心理，设计了三个不同层次的“玩”。第一次：“跟着教师玩”。模仿力极强的学生很快领悟了，一颗棋子摆在个位上表示1，摆在十位上表示10。此时学生的兴趣从先前的“怎么玩”升级为“我也会玩”。于是，执教者设计了第二层次：“任选几颗棋子，你能摆出几个数”。兴趣盎然的学生们或二人一伙或四人一组，开始不停地思考，不停地摆弄棋子，几乎所有的学生都取得了成功，“我也会玩”的自豪感写满了小脸。“谁找到了规律，谁摆出的结果让人看了一目了然？”教师趁热打铁，提出了第三层次的要求。随着成就感的增浓而正渐渐消退的兴趣再一次被激发了起来，学生们的摆放速度一下子慢了下来，每移动一颗棋子都显得那样小心翼翼，惟恐在不经意间把“知识”给摆丢了。兴趣随着一次次的摆放在延续、在升华，知识的内涵就在这看似极其简单的摆放中不断得以丰富。正是这一摆再摆，使数位与数值以及其中的规律在潜移默化中与旧知融为一体。
2.依据学生的生活经验进行教学设计
数学学习之所以显得枯燥，很大程度上在于教师将数学教学作为一种任务在进行工作，而没有给数学教学染上创新的色彩。在教学设计时，就表现为教师成为教材忠实的执行者，以教材为纲为线，坚决予以贯彻执行。因此，要想激活课堂，教师就要通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系，再选择学生熟悉的事或物体作载体，以探讨的方式来展示数学知识的形成过程。这样教学，才有利于学生对新的认知结构的顺利构建。
在《统计中的平均数》一课教学时，教师结合学校里开展的踢毽子比赛，呈现了教师对班上两位踢毽子水平较高的学生进行测试的成绩统计（如下表），请学生帮教师挑选一名同学去参赛。这时，学生中很快形成两派，分别要派A生、B生去参赛。有学生提出用总数来进行比较；代表A生的要B生再踢一次，再进行比较；代表B生的要A生去掉一次，再比较，更有的要A生去掉最多的一次进行比较。一时之间，全班上下争执不下。教师就在学生互不相让的争执声中，轻轻插入一句：“怎样才能使其他人心服口服呢？”就使学生意识到已有的知识谁也说服不了谁，“我们需要新知识”，进而引导学生步入理性思考。此例中，虽在引出数学新知识前的争论中花去了不少时间，但当学生发现已有的知识无法解决问题时，对新知的渴望如滔滔江水遇到了拦河大坝，闸门一打开，学生的思维便会欢快地向前奔腾。此时，“按住牛头吃草的现象”便会真正成为历史，不同的学生在此间得到了不同的发展。
第一次
第二次
第三次 第四次
第五次
A生 47
3958 4145
B生 49
4453 46
3.依据学生未来发展的需要进行教学设计
在日常的教学中，我们的许多教师常常会产生一种定势，认为自己主要的教学任务便是将书本上的知识原原本本地传授给学生。于是，在许多时候，学生仅是容器，善良的教师恨不得将所有知识制成芯片，嵌入学生的大脑之中。殊不知，学生未来发展所需要的不仅仅是现成的知识，他更需要了解解决问题的方法，更需要在探索的过程中学会与他人合作，学会超越自我。
在设计《搭配》一课时，教师首先让学生任选一套服装，突出了“搭配”的存在，尔后让学生从数学的角度思考上衣和下装有几种搭配的方法，此时学生能找到正确的答案，但显得无序。于是教师让得到不同答案的学生上台演示，虽然好几位学生上台来并没有揭示正确的答案，但他们贡献了解决问题的宝贵经验——“不能重复，不能遗漏”。尔后再对搭配的方法进行比较，发现了有秩序的搭配更能做到“不重复，不遗漏”。整个过程，教师并不是简单地把知识点强加给学生，而是从学生每天起床时选择衣裤着手进行探索。学生在自主探索的学习过程中，并不是完全按教师的设计亦步亦趋地模仿，而是自己进行安排和选择，从而充实了自己的认知结构；学生的情绪非常活跃，思维积极，对问题的观察力也就变得更为敏锐，理解也更深刻。这样，摒弃了现成知识的传授、验证和背诵，转化为让学生亲自动手、大胆探索，使学生在领悟知识的同时，在能力、情感、态度上均有所得。这既是学生表现自我、超越自我的需要，也是社会发展对人才素质培养的需要。
二、教学过程应顺应学生的需要而生成
围棋上有句名言：“棋从断处生。”一盘棋因抓住对手的断处获胜更显得精彩、激烈。同样，优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起，其中的一个重要原因就是他们上课时时刻关注学生的需要，能根据学生所表达出来的需要展开教学。
一位教师在教学《用字母表示数》时，引入了“1只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”当教师请学生说说这首儿歌用字母怎样表示时，有的学生说应该是：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿；也有的学生说应该是：x只青蛙x张嘴，y只眼睛2y条腿；a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿；等等。对于幼时经常念的儿歌，今天竟然出现在小学数学课堂之上，一种莫名的亲切感油然而生。此时的学生自我表现的欲望特强，一个个不同的看法、答案跃然纸上。教师对这众多的答案不置可否，而是引导学生说说你的道理，通过比较，鉴别出哪一种最为合理、科学。这样，学生获得的不只是简单的模仿，形成的也不仅是解题的技能，而是解决问题的能力。这样的教学正是学生所需要的。
又如在《简单分数加减法》一课教学中，教师只是把教材作为参照物，在正确理解编者意图的基础上，巧妙地利用“大块”巧克力上的八个小格，做足了“分数”的文章。通过平均分成八小格的巧克力引出许许多多的题目，教师全部的机智在于：抓住学生的思维，因势利导。面对“八分之二加上八分之二为什么不等于十六分之四？”“你凭什么把1当作四分之四？”等质问，教师并不因为学生的质疑而觉得教师人格有所下降，相反，教师犹如“太极”大师，穿梭于学生的争辩之中，变“教学要求”为学生的需求，在“宽容、理解”的课堂气氛中，引导学生敞开心扉，使学生在自然状态下积极主动地投入到学习之中。
根据学生的需要而教，让学生用心灵走近教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次生命意义的建构。课堂也因为我们忘却了教案，顺应了学生的需要，而显得鲜活。