点“阅读”之灯 亮生命精彩
焦 芸
摘 要： 课外阅读应该成为小学生的一种新的自觉的生活方式。教师在对小学生语文课外阅读指导时，要立足学生，将阅读变为学生的内在需求；尊重个性，建立以学生为中心的阅读指导观；教学相长，教给学生良好的课外阅读方法；从点滴入手，让小学生养成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。
关键词： 小学生；课外阅读；教学
一、前言
苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们：阅读在少年儿童成长过程中的作用不可忽视。我国著名语言学家吕叔湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。语文教材主编温儒敏说：“再不阅读，孩子连高考试卷都做不完！”可见，阅读在语文学习中的地位不言而喻。
学生语文素养的提高，固然离不开课内阅读，但课外阅读的作用更加重要。其一课内阅读量是有限的。整个小学阶段，课内阅读大概是三百多篇文章，四十万字左右的阅读量是远远不够的，要让学生形成独立阅读的能力，那是不可能的事。其二日常阅读往往是泛读，这能弥补课内阅读的诸多不足，增加学生的阅读量，有助于提高速读的能力，培养独立阅读的习惯，开阔眼界，拓宽知识面，陶冶情操，能充实孩子的文化底蕴，有利于提高孩子的综合素养。
2011版《语文课程标准》提出了各学段阅读数量的要求，见下表：
并在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。这些要求和建议符合它关于语文课程的基本理念。只有让学生广泛地阅读，才能有大量的积累，有效地拓宽课内阅读的时间和内容。
教师有必要加强对小学生语文课外阅读的指导，让阅读成为他们一种自觉的生活方式，满足学生内心的需要，成为生命不可或缺的一部分。
二、教师要立足学生，将阅读变为学生的内在需求
第一，为学生提供良好的阅读环境。良好的阅读环境应有足够的信息源，满足不同的需求。社会、学校、家庭多方面协调配合，在阅读的时间、空间上提供支持。
(一)关注学生内部动力的生成
“兴趣是最好的老师”。浓厚的课外阅读兴趣，才能让学生从内心深处产生阅读的主动性，寻求阅读机会，获得满足，产生愉悦的情感体验。有利于学生开阔视野，增知启智，提高阅读能力。要激发阅读兴趣，教师应该注意以下两点。
第一，关注小学生阅读动机的生成。阅读动机是指推动人们进行阅读的内部动因。一旦阅读的内容、形式，符合孩子们的认知，在思想、情感上产生共鸣，就会激发其阅读的动机。小学生的阅读兴趣、理解能力有差异性，因此，老师在指导中必须充分利用一切条件，以满足每个小学生不同的阅读需要。
ERP业务流的一体化，使财务人员可以更好地得到销售、运行、生产、研发部门的配合，使财务管理的计划和控制作用得到发挥。ERP系统把企业的各个业务流和财务集成后，财务人员可以较为全面地了解企业各项经济业务活动，并在企业经营管理中发挥财务作为管理的积极作用，尤其是体现在财务的成本管理、存货管理、资金管理活动中。
首先，应准备大量的阅读材料。班级中的图书角、板报，学校的图书馆、电子阅览室，社区的阅览室等，向学生提供了课外阅读的资料，大大激发了他们的阅读兴趣；其次，要通过和家长沟通，提高学生的认识，主动为学生提供阅读资料，每个孩子手中的资料又可以相互阅读，更加激发孩子的课外阅读动机。
第二，关注小学生阅读成就感的生成。在组织学生进行课外阅读的过程中，教师要因地制宜组织有趣的活动，“好书天天读”“你说我评”……让学生分享阅读所得，并及时给予积极的评价，让他们获得成功的喜悦，生成成就感，激励自己不断阅读。
(二)构建适合学生的课外阅读场
要构建合适的课外阅读场，教师要做到：
小学生的语文课外阅读活动是一种学习知识的行为。现代建构主义的学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识结构的过程。它否定了教师的知识传授者角色，强调学生依靠学习资料，借助其他人的帮助，主动参与意义的建构。要指导好学生的阅读活动，要求教师关注学生内部动力的生成，善于构建适合学生的课外阅读场。
实验中，实验班以团队为单位整体作战，考核评定中，要想取得个人好的成绩必须帮助团队其他成员也取得好成绩，此时团队凝聚力最高。对照组中，传统教学的考核评定以学生个人的考核成绩为主，评定结果分为优、良、中、合格、不及格五个层次，大家只关心自己，同学之间容易孤立；当同学在考核中出错，同学之间会出现取笑和指责，很难形成好的群体凝聚力。
中国有句古话叫“授人以鱼，莫如授人以渔”，好的阅读方法，就好比给学生一把开启知识宝库的金钥匙。如：选读法。有选择地查阅、摘录与教学相关的资料，阅读延伸教学内容相关的书籍。学习了冰心的《只拣儿童多处行》，就带着孩子们阅读冰心的文章：《寄小读者》《纸船》等。学了《我和祖父的院子》，就一起去阅读萧红的《呼兰河传》。再如：圈点批画法。俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时对那些名言警句，精彩的词、句子、段落可作批注，并进行摘抄；读与思共，思与读随。要求学生阅读时感悟书中人物情节，记录读后感和疑惑，鼓励阅读分享交流，升华知识和人生体验。读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩。阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不同；阅读的目的不同，阅读的方法也不一样。教师要注重教会学生根据阅读习惯、性质、目的，选择恰当的阅读方法，灵活运用。
三、教师要尊重个性，建立以学生为中心的阅读指导观
建立以学生为中心的阅读指导观，是教师在指导学生语文课外阅读的过程中，要关注每个学生的阅读兴趣，尊重他们的个性需求，同时也要充分了解每个学生的认知水平。这样，他们在课外阅读过程中的主体作用才能充分地发挥。
(一)激发阅读主体的兴趣
在小学生课外阅读指导中，着重强调如何使学生想读。
学生作为知识建构的主体，要充分发挥他们的主体作用。
第一，由浅入深，循序渐进。根据不同学段年龄特点，提供孩子们喜好的读物。第一学段的孩子认知幼稚朦胧，但这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期。可以推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌、小诗歌、绘本故事等。第二学段的孩子识字能力提高了，已掌握了大部分常用汉字，他们的注意力会持久些，独立阅读的时间相对长一些。不过，他们还是易受外界的影响，思想极易开小差，因此向学生推荐有趣味、有变化，节奏感强的读物，如《科幻故事大世界》《中国民间故事》《少儿百科想和做》《十万个为什么》《一千零一夜》等，还有当代作家金波、曹文轩、杨红樱、秦文君等的作品。第三学段的学生对世界的认知感更强，开始有崇拜的偶像，会憧憬自己未来的职业。他们有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待问题。因此可以引导学生多关注时事，看看新闻播报、读读报纸，推荐富有哲理的历史故事或人物传记等，如《大科学家讲的小故事》《三国演义》《水浒传》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》……引导学生阅读经典文学作品。
在农村经济快速发展的过程中，应该将促进社会经济发展作为制定体制的基础，构建科学合理的经济体系，保证相应的经济体制能够更好地适应现代农村经济发展的形势。为偏远农村的经济提供良好的发展平台，缩小现代农业经济之间的差距，从而推动现代农村经济更加稳定、健康发展。
第二，适应学段，组织活动。不同学段的学生有其不同的身心特点，老师要恰当地组织丰富多彩的阅读活动。低学段的学生注意力不持久，自主阅读能力差，可采用让学生借助拼音读读儿歌、篇幅短小的故事，或者老师读讲绘本故事，再让学生模仿老师说一说，激发他们的阅读兴趣。中学段的学生随着识字量的增多，他们开始喜欢静静地阅读，然后彼此讨论交流。教师就以个体阅读为主，教会孩子做“采蜜本”、写读书笔记，定期举办“采蜜本”展览，召开读书心得交流会，举行讲故事、朗诵比赛等，让学生保持旺盛的课外阅读兴趣。高学段的孩子有了一定的思辨能力，会用自己的角度去看待问题，并注重自我价值的体现，这期间可以组织辩论会、演讲比赛、新闻播报、作文竞赛等，充分展示他们的课外阅读成果。
(二)发挥阅读主体的作用
3）结肠支架：该种支架放置后由于肠蠕动的影响本身就存在移位的可能。镍钛合金类支架与MRI兼容，对移位的附加力影响不大，不锈钢支架对于移位的参与度多少不清楚，通常要禁行MRI检查。
第一，鼓励学会发现。在语文课外阅读指导中，要让学生有独特的见解，应引导学生自己与发现问题，并亲自去探索，在自主阅读中发挥出最高智慧。要做到这两点，其一，要在课外阅读指导中，通过图像、动画、视频等现代多媒体技术，呈现阅读画面、场景、情节，让学生说一说，评一评，以此来激发学生乐于发现的兴趣；其二，美国实用主义教育家杜威认为，学生自己获得求知识的方法，才是到学校求知的目的。在课外阅读指导中，要着重培养学生敢于、善于发现问题的能力。
第二，培养创造能力。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在组织指导学生课外阅读的过程中，教师要注意鼓励学生充分展示个性见解，积极营造培养学生创造力的民主氛围，倡导“标新立异”，从而发展学生的形象思维，为培养学生的创造能力奠定基础。
第二，为学生组织多种形式的活动。如好书推荐课、分享交流会、辩论赛、小报展评等，既提供给学生展示的机会，又让他们感受到课外阅读带来的成就与快乐，班级里洋溢着浓浓的乐读、分享的课外阅读氛围。同时在合作、交流、碰撞的过程中，获得新的信息，夯实积累，有了更好、更深的情感体验，思想跃上新的高度。
四、教师要教学相长，教给学生良好的阅读方法
在班级管理中我很注重对孩子的心理疏导，发挥孩子的自身能动力，不管是什么管理方法都不是一蹴而就的，需要经历很多发展阶段，也需要班主任多学习，跟上时代的潮流，跟上新时代学生的思维方式。
五、教师要点滴入手，让学生养成良好的阅读习惯
课外阅读需要强化和反复，学生自然而然会形成良好的阅读习惯，由被动的阅读转化为主动认真地阅读。养成课外阅读的习惯，教师的指导应该注意以下三点。
(一)规范常规，爱护书本
首先要关注阅读姿势，不要躺着或歪着头看书；其次要注意用眼规范，不要在用餐、走路、乘车、光线太强或太暗的环境下看书；懂得爱护书籍，不管是自己购买的，还是借阅的书籍，做到不卷角、不涂抹、不乱折乱卷，更不能撕页。
(二)适当约束，转化内需
叶圣陶先生曾说过：养成良好习惯必须实践。不能仅仅是知道达到怎样的要求，而是要通过持久不断地练习，才能养成良好的习惯。学生良好阅读习惯的形成，是有必要通过一定的约束，才能达到“知行合一”的。给学生定好相应的阅读量，借助一些必要的手段，对他们的课外阅读进行督促。教师、家长给予孩子适量的外部约束，会使学生慢慢过渡到自我约束，从而转化为自我需求。
幼年随母亲到芋田里采芋梗，要回家做晚餐，母亲用半月形的小刀把芋梗采下，我蹲在一旁看着，想起芋梗油焖豆瓣酱的美味。
(三)严格要求，坚持不懈
在课外阅读指导中，教师一定要严抓开端，从扶到放，由浅入深，逐步养成。首先，要根据每个孩子的特点，为他们量身定制，提出不同的阅读要求，再有计划地循序渐进；其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移、持之以恒；再次，时刻以正面引导为主，树立典型，润物细无声地促进学生良好的阅读习惯的养成。
一是高台县大多数农产品出口企业对中亚国家的情况缺乏深层次的了解，农产品市场信息不对称，企业拓展市场难度和成本大，与国内外大客商进行洽谈合作的渠道不畅，企业向西开放的积极性不高。二是高台县农产品物流体系建设滞后，特别是冷链物流缺乏。物流成本高，导致农产品出口成本居高不下，严重制约了高台县农产品出口竞争力。三是高台县出口企业规模小，贸易方式单一，边境小额贸易方式居多，大多处于分散经营的状态，且出口的农产品绝大部分为初级产品，产品档次低、技术含量少、附加值小。
总之，语文教育要超越课堂，老师为学生点一盏“阅读”之灯，让他们在日积月累中领悟读物的丰富内涵，领会汉语文化的博大精深，让孩子们的生命更加精彩。
参考文献：
[1]张金定.让阅读之花开得更灿烂[J].祖国：建设版，2014(1)：2.
[2]教育部.2011年制定的《义务教育语文课程标准(2011年版)》.
[3]冯妍琴.必需树立以学生为中心的语文课外阅读观[N].太原城市职业技术学院学报，2004(S3)：102-103.
[4]二十一世纪教育思想文献.2007(1)：517-519.
作者简介：
焦芸，江苏省常州市，江苏省常州市新北区圩塘中心小学。
标签：小学生论文; 课外阅读论文; 教学论文; 江苏省常州市新北区圩塘中心小学论文;