山东省平度市南村镇兰底小学 266700
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次就是创新思维能力。因此，语文教学的目标就是要充分发掘和培养每个学生的创新思维能力。创新思维也是指人们在头脑中发现事物之间的新关系，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程，是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心，忽略了学生创新思维的培养。
下面就对小学语文教学中学生创新思维的培养谈一点体会，愿与大家共勉。
一、培养学生，思维求异
可创设情境，精心设计提问，调动学生的积极性、主动性和创造性。
教师在教学中要鼓励学生多疑多问，还要保护学生质疑的积极性，肯定学生思维中积极的一面，正确地启发和诱导学生思考。创新要从问题开始，要问题就要质疑。教师要教给学生质疑的方法，比如对重点词句进行质疑、对标点符号的运用质疑、对标题进行质疑……
我一般都会从课题开始，特别对于小学学生来说，更应该从易到难。比如引入问题后我总会问学生：“读了这个课题，你想知道什么或你有什么问题？”如《动手做做看》，学生会提出：谁动手做做看？动手做什么？这样，学生会积极主动地思考。既要精心设计让学生问题问得好，又要让学生问题回答得好，使学生质疑、钻研、探究，从而使他们的创新思维能力得到培养和提高。
二、培养学生，摆脱习惯
低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案，为了改变他们的这种思维定势。
我在讲《狼和小羊》课文最后一句时，出示“狼向小羊扑去”的抽动幻灯片后立即关机，让学生思考：“狼向小羊扑去，会有什么结果呢?”大家说法各异。
我因势利导：“那么，‘扑’字可以换成‘吃’字么?”有的说可以，有的说不行，也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智……
为培养学生的发散思维，使学生的思维更深刻、更有新意，我又要求学生想：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？思考片刻后，教室里可热闹了。
有的说：“狼先生，一人做事一人当，你说我爸爸说了你的坏话，那你就找我爸爸去好了，找我干吗？”
有的说：“狼向我扑过来时，我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛，然后赶快逃命。”
还有的说：“当狼向我扑过来时，我就说：‘老狼，你先别忙着吃我，水里也有一只狼，它也要吃我，你先把它打死再吃我不更好吗？’狼往水里一看，看见自己的倒影，就跳进水里去找倒影，我就赶紧逃跑。”……
尽管这些回答不尽合理，但学生提出各种假设，对培养他们的发散思维很有好处，而发散性思维是创造思维的主导因素。
三、鼓励创新精神，重视创新个性的培养
要从小培养学生敢于冲破常规习俗、大胆尝试探索的创新精神、创新意识与创新志向。要鼓励学生不要怕犯错误，鼓励学生在错误中学习。一些教师不允许学生犯错误，一犯错误就斥责，这是窒息学生创新精神与创新思维的一个重要原因。研究表明，教师对学生的创新能力影响极大。
一个美国教育心理学家谈道：“教师在创造性动机、智力、好奇心测验中成绩中等以上，他们的学生的创造性能在三个月以内有显著提高。而那些成绩中等以下的教师，其学生便没有进步。”教师往往会偏爱心理类型和自己一样的学生：有创新才能的教师喜欢有创新能力的学生；缺乏创新才能的教师则不喜欢有创新能力的学生。如果教师有很高的创新才能，有创新能力的学生将会取得极好的成绩；如果教师很缺乏创新才能，那么创新能力低的学生成绩就比较好，有创新能力的学生反而会被埋没。按理讲，教师应该喜欢具有创新精神的学生，但在实际教学活动中，教师却不大喜欢具有创新个性的学生，原因是这些学生或者由于精力充沛、好动好问被视为“淘气”、“调皮”，或者独立思维能力强、不墨守成规、思想行为常超出教师意料，或专注地钻研、为创新吸引、不善交往、对课堂学习不感兴趣等，因而往往得不到教师的喜爱。
研究创新思维的德国心理学家海纳特说：“许多调查表明，创造型学生的形象是被否定的。”确实，如果不改变对具有创新个性的学生的错误态度，培养学生创新思维就只是空谈而已。
总之，随着新课程改革的不断深入，语文教学要变灌输式教学为启发式教学，变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习。教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新教学形式，结合文本开展跨学科的综合性学习活动和实践活动；而学生则在教师的引导下独立思考，放飞想象，拓展思维，从而实现在语文教学中培养学生创新思维能力的目标。
论文作者:陈立果
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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