应用Big6模式的物理教学案例《浮力》，本文主要内容关键词为：浮力论文,教学案例论文,物理论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
Big6，全称是“Big6信息问题解决模式”(Big6 Model of Information Problem Solving)，是由美国迈克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鲍勃·伯克维茨(Bob Berkowitz)两位学者在1988年首先提出的一种旨在培养学生信息素养，基于批判性思维的信息问题解决系统方案。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。
Dis6又因其解决信息问题的6个步骤而得名，分别是：定义任务——搜索策略——获取信息——运用信息——整合信息——评估信息。每一个步骤包括两个阶段。所谓Big6确切地讲是取其6个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成(B-I-G-S-I-X)如下面黑体字母所示：(1)Be sure you understand the problem。定义任务。
(2)Identify sources of information.搜索策略。
(3)Gather relevant information.获取信息。
(4)Select a solution.运用信息。
(5)Integrate the ideas into a product.整合信息。
(6)eXamine the result.评估信息。
笔者在物理教学过程中多次应用Big6模式进行教学活动，取得良好的效果。学生在掌握物理知识的同时提高了信息素养，自主学习的能力大幅度增强，学习的兴趣和动力也得到很好的改善。下面结合“浮力”一课，细述Big6模式在初中物理教学中的应用。
知识准备、活动背景以及课时安排
在进行“浮力”教学之前，学生知道了什么是浮力；会测量浮力大小；经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理；通过探究和分析，理解物体浮沉状态和条件；通过阅读，了解物体浮沉在科研和生产实际中的应用。“浮力”的教学过程，实际上是培养和考察学生对浮力知识的综合了解和综合应用。
在课时安排上，要给学生留有相对充裕的时间，同时应该协调好图书室管理人员等相关教师。具体的时间安排：任务定义、信息搜索策略1课时；搜索信息、运用信息1周（图书室两次）；整合信息（组织信息）1周；整合信息（呈现信息）、评价1课时；以学生课外时间为主。
一、选择主题，明确任务
主题的选择非常重要，既要符合学科特点，又要符合学生现阶段的知识储备和研究问题的能力层次。从大量国外课例中可以看出，任务给定含糊、宽泛，模糊的任务符合西方人的思维习惯，在国内应用不能生搬硬套。初中生的问题更不宜太宽泛或太狭窄。内容一般应是学生可以自学的知识或是侧重知识的应用，最好是源于学生的生活经验，能激发学生的好奇心和求知欲，且处于学生的“最近发展区”内。主题可以是课本教学内容，也可以是课后作业。最初可以由教师指定，逐步发展为引导学生从学习生活或自然世界中发现提出，教师帮助学生进行筛选和梳理，选择那些对学生的发展有意义的，学生有能力进行探究的课题。
例如：在浮力的教学过程中，由于中学生自我组织协调能力有限，分配小组等工作主要由教师完成，要注意了解学生的性格特点和学习能力，将性格能力各异的学生大致平均分配。
(1)每个活动小组选取一个主题任务，结合收集整理的浮力应用信息，完成后续的主题任务。
(2)全班43人分为6个小组，每组有7～8名成员。
(3)以小组推荐或自荐的形式确定组长。小组就相关任务进行讨论，对小组成员进行任务分配。组长对活动规划、资料组织安排和活动人员等进行简明扼要的说明。
信息问题初步确定后，组织师生讲解讨论，对主题进行分解，确定各个角度的研究方法和内容，完成任务所需要的信息和条件等。在此基础上制定详细的活动方案，包括活动的目的、任务、内容、方法、分工、时间安排、所需其他条件等。
二、确定获取信息的资源范围和活动展开的方法
首先，我们要确定所有可能的资源范围。根据对所需信息的分析，针对各种信息的特点列出获得相应信息确认潜在的信息源，加以汇总。国外案例在这个环节倡导头脑风暴法，认为是确定信息搜索策略的最有力的方法；在初中物理教学中我没有明确向学生介绍，只是鼓励学生发散思维，得到开放性答案。
其次，对初步确定的各种资源的价值和获得资源的难易程度进行考查，删除价值不大或难以获得的资源，把剩余的资源列出优先顺序，最后再根据各种资源的特点及所处环境的现实条件确定活动展开的方式和方法。
结合物理问题和研究方法的特点，学生易得的资源还有幻灯投影片、物理挂图、教学视听材料和实验室、展览馆等，实际操作中更要注意非网络资源的查找利用。
在浮力课程的教学中，通过同学们的讨论，最终确定的可以搜索的范围如下：
其中，第7个范围实际上就是学生的现实生活环境。我们培养学生的目的就是为了让他们能够懂得探究世界，因此要善于和经常性的引导他们观察世界，引导他们勤于思考。因此有目的的强调让他们搜索来自生活的实例，对学生学习兴趣和能动性的培养是十分重要的。
三、搜索信息
找出资源，进行实际查找工作。查找资源时，首先记下它的位置，如：网络资源的网址，图书资源的来源，报纸杂志的期刊号，相关人力资源的详细联系方式等。学生应具有阅读书籍目录的意识，经历从书籍的目录和报刊的栏目中来判断自己所需资料可能位置的过程。
接着，从资源里搜索有用的信息，尝试用摘抄、复印、扫描的方法来复制所收集的资料。
这个过程，老师要进行一些必要的指导，帮助学生明确关键词，掌握一些搜索工具和搜索技巧。物理课程教师可以给出需要搜索的关键词，如“浮力”“小实验”等，信息技术教师则指导学生利用搜索引擎www.google.com、www.baidu.com、www.sogou.com等进行资料的查找；课程教师也可以事先搜索选择一些特定的网站，让学生在信息技术教师的指导下访问这些网站，寻找有用信息。
表3 资源来源及操作策略
资源来源操作策略
图书馆 复印、摘抄
书店摘抄、购买
复制有用信息
http://zhidao.baidu.com/question/19765306.html
指定网站http://www.xxkt.cn/xuesheng/2006/5798.html
http://www.buildbook.com.cn/ebook/2007/
B10042361/2.htm
搜索引擎搜索关键词、复制网站上有用信息
人 向专家、家人、朋友请教，并做好笔记记录
生活实践注意观察身边的例子、做好现象记录
四、运用信息
学生通过各种途径获得信息之后，接下来的工作就是把信息进行筛选。学生在搜索信息时必然对信息进行了初步的筛选，但是仍然非常有必要在汇总若干信息之后再次筛选，如果发现信息不够充足，就需要再次进行资料信息查找。
学生通过阅读、聆听、观察、触摸等方式感受信息，从权威性、精确性、完整性等方面进行评价，去伪存真、选优除劣，形成自己的主题中心。
运用信息在信息问题解决模式中是重大的转折点，之前的所有步骤都围绕着寻找信息源来满足信息需要，现在真正关注的是信息本身的内容。就培养信息素养而言，阅读和理解以各种媒体为载体的信息是核心。
在运用筛选信息的过程中，需要组长组织组内多种形式的交流，如竞赛、辩论、角色扮演，实现协作学习活动。组长在此环节中承担了比较多的组织工作，教师应该注意观察和了解组长的协调和组织能力；教师在这个环节不能放任自流，可以指导学生快速阅读的技巧，参与学生讨论，阅读学生的信息摘录，帮助学生辨别信息与主题的相关性。
教师在指导学生活动时，应该提醒学生注意以下一些内容：
表4 应用选择信息时应注意的问题
1 要明白所摘抄的东西，摘抄时要精简
2 利用标题或列表整理好资料，使用荧光笔等突出重点
3 注明资料来源，包括作者、书名、出版社、出版时间和
网页地址等：确定这些是和所做的题目相关的
4 怎样利用这些资料——照抄在我的作品上，还是只起
参考作用
5 这些资料怎样与其他资料联系起来
五、整合信息
整合不同渠道获得的信息，将新信息与原有知识体系融合，组织和构建便于交流和展示的信息作品，是整个Big6模式的可见部分。分两步来完成：
一是组织信息。建议学生罗列出框架结构、内容提纲或流程图，再将零散的信息和师生自己的观点按不同方法、类别、顺序整合到结果中，形成一个中心突出的有机整体。
二是呈现信息。依据任务定义阶段的要求和内容特点，得出不同形式的结果展示。根据初中生掌握的计算机技能，通常要求为字处理、电子表格、演示文稿等。鼓励学生创新，如网页制作、动画漫画作品或摄影摄像作品记录学习过程。结合物理课程特点，呈现形式还可包含自制小报、科普作品、辩论赛，自制学具模型，实验演示等。
在“浮力”一节中，我利用课堂时间让学生将整合好的资料给大家进行了介绍。其中一组同学采取幻灯片的方式，介绍了古往今来的浮力应用的著名例子；另外几组同学利用简易的材料制作了一些小作品，演示并讲解了其中的原理，教学效果非常好。
六、学习评价
评价是对研究行为和获取信息的可靠性、科学性重新审视的过程，有利于学生养成严谨的科学态度。评价是对研究反思的过程，有利于发展学生的批判性思维；评价还能优化研究方案，并有可能引出新的发现。
评价包括两部分内容：一是对问题解决过程的效率评价；二是对作业或研究结果的有效评价。
评价过程中要体现主体的多元化。教师就作品本身或学生的表现等进行评估；学生就同学展示的研究成果进行评价，鼓励同学学会欣赏、懂得共享及接受别人的批评；引导同学反省自己在这次任务完成过程中的得失，寻找值得改善的地方。同时，评价要形式多元化，可以口头交流讨论、可以给出量化评价表、可以结合学生特点评出最佳作品、最佳合作小组、最佳创意等奖项。
在具体的物理教学中，通常从以下方面进行师生评价。
表5 教师对小组活动的考评要点表
教师对小组活动的考评要点
1
在集体和个人的研究活动中，能否发现并提出值得研
究的问题？
2
能否制定出有效的、切实可行的探究研究计划？
3
能否科学地进行信息的收集、分析和处理？
4
能否对研究结果进行积极的反思，并提出改进的建议？
5
能否撰写出有说服力的研究报告？
6
能否积极参与讨论，尤其是对本小组研究报告作出科
学的、有说服力的解释？
7
能否对其他小组的报告提出科学的质疑？
8
能否主动、积极地参与研究的全过程？
9
学生进行独立工作的能力。
10 学生在小组中与其他同学合作进行研究的表现。
11 学生在研究过程、撰写研究报告和交流讨论中所表现
出来的科学素养。
Big6教学法是根据建构主义学习理论创建的一种新的开放性的教学策略。当前越来越多的学者发现Big6教学法可以有效提供建构式的知识内容、信息技能学习体验、批判思维及创新能力的训练。
在初中物理教学中，Big6模式可以应用于新授课、复习课、活动课，尤其适用于物理学史、知识应用、前沿科技、联系实际的信息问题，一般不适用于探究活动较多、以提高实验技能为主的实验课和理论推导、计算巩固为主的习题课。可以应用于课本的某个具体章节，也可以只用来完成某项课后作业或主题活动。
实践证明，Big6模式与物理课程结合一方面加强了物理的学科教学，学生的学习方式发生了变化，学习的空间时间跨度变大，伴随而来的是学生学物理用物理的热情高涨。另一方面，Big6不仅为物理教学提供了一个系统且清晰的模式，而且促使学生学会合作、分享、交流，收获了一种思维模式和处理问题的习惯，有效培养了学生的信息素养和信息能力。Big6为学生提供了实践创造学习的机会和过程，实现了全员参与、全程参与、有效参与，创新能力和终身学习的能力也得到提高。Big6同时为物理课程建立了发展性评价体系，突出体现了课程评价过程动态化、评价内容多元化、评价主体互动性，促使学生对自身的学习过程进行回顾、反思和评价，培养了学习的主动性和严谨负责的态度。