◆ 蔡西湖 福建省南安市第三中学 362305
做完省质检语文试卷，联想到之前省单科质检和市质检，结合几次参加南安评卷点语文试卷评改和2015年6月参加省里组织高考评卷的经历感受，颇有感触，深感恰当的复习方法策略选择将助力处于冲刺阶段的学生高考语文成绩的提升。几点拙见，付诸文字，贻笑大家。
一、评析试卷，找到“短板”
在最后复习阶段，老师和学生不仅要仔细分析高考语文考点、明确问题所在，而且应该从学生答题存在的问题中分析，做出诊断性评析，对症复习，及时补齐。通过省质检语文试卷的各题得分情况和学生答题情况分析，综合其他情况，不难看出问题所在。
1.古代诗文板块。名篇名句默写方面，书写潦草，连笔现象突出，如“浊酒”中三点水写成言字旁或写成一竖；错字别字层出不穷，如“燕”误写为“雁”。诗歌鉴赏方面，究其原因，诗歌解读偏差，囫囵吞枣，脱离文本，主观想象，漫谈闲扯，套用答题模板，如将此诗与一般的送别诗等同，错误离谱。文言文翻译中关键字特别是较为少用的实词（如“沾”和“罢”）的理解翻译不当，翻译时没能就一词多义的字依据语境准确翻译，如“行”、“因”。
2.选考题板块。概念模糊不清，如把“性格特征”和人物心理、心情、行为等混淆在一起；人物的形象、性格和品质三者概念模糊不清。分点作答意识淡薄，答案杂乱无章，概括分析能力有待提高。照抄原文，文本转述能力有待强化，如第12题（3），考生缺乏概括转述能力，将各段信息抄录下来，造成答案杂乱。套用模板，答非所问，未能结合具体文本具体分析，如第11题（3），将“内涵”套用到意义上去，回答成推动情节发展、吸引读者阅读兴趣、设置悬念等表述。
3.写作板块。书信格式残缺不全，位置不当；任务驱动型作文与传统作文混淆不分，议论评论脱离材料；任务驱动型作文结构不完整；说理角度单一，未能多角度说理，做到入情入理，说理缺乏针对性，逻辑思维不够严密；学生素材单一，且现实感和时代感弱（如马云、俞敏洪等人物素材）；主旨摇摆不定，忽而赞成拆楼，忽而赞成保留等。
对存在短板的问题，老师、学生应了然于心，老师应该结合教学和复习经验，针对学生存在问题的情况做出共性解读和个性分析，及时调整高效复习。
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二、针对“短板”，强化训练
1.讲究策略，理智取舍。在最后冲刺的黄金时间，老师和学生应根据问题轻重和强化训练的效果如何做出理智的取舍，将时间多分配到能够在短时间取得良好复习效果、短时间训练可以得到高分的题目上。如选考题部分根据文学类文本与实用类文本特点的区别，以及学生选考和得分情况（2016年4月份省质检南安评卷点4000多份试卷中，选择文学类文本作答不到300份，且得分率明显比实用类文本低），大胆指导学生选择实用类文本作答。另外，诗歌鉴赏试题，由于时代跨度大，语言简洁凝练难懂，想像丰富，解读困难，故而呈现得分低的特点（此次省质检11分，南安评卷点平均得分还不到2分）。因此，与其在那里死缠烂打头破血流而难有成效，倒不如将时间用在强化训练能有进步空间的知识板块，重点复习，突破进展，以期更大的进步。
2.讲究方法，强化训练。基础知识和基本技能方面，回归文本，唤醒文言文重要实词、少用实词的记忆，强化一词多义字语境义理解；加强人物传记文章复习（如必修4中三篇人物传记文章复习分析，找出人物传记文体答题要点）。背诵默写部份，可以将背诵篇目细化为每日一篇，要求学生在原有掌握的基础上，强化重点篇目、重点句子的理解背诵。同时与书写训练结合，要求以书写在作文纸上的形式呈现，或上交，或学生间互相批改。这样既强化了记忆，又训练了书写，形成书写工整的习惯，可达到一举多得的效果。
要训练学生的文本意识和整体解答意识。如传记类文本，加强提取关键信息的能力，学会紧扣要点分析事件，不仅要注意“类型”的特征，而且要注意文本“个体”的特征；解析事件不能只举相关事例，应解析此事例为何能体现其楷模作用；衔接题和图文转换题应有整体意识，在整体的基础上进行解读作答。
答题技巧方面：一方面指导训练学生学会审题，审明题意，避免答非所问；明确题目的显性要求和隐性要求，充分利用标题、作者、注释、题干、文本关键词，辅助理解基本内容，防止脱离文本，主观想象，漫谈闲扯。另一方面训练学生语境意识、语境分析能力。具体为借助句子本身结构特点，运用句子结构，上下文语境中出现的主谓结构、动宾结构等答题，如省质检第4题断句题和语用题第15题衔接题）；借助词语与句子、句子与句子之间在语境中的内在联系来答题，如省质检熟语题中成语“置若罔闻”与题目中“呼声”相对应的关系，即可排除其他干扰项；借助词语、句子所处语境确定语义、用法答题，如第16题，利用关联词“然而”和“因此”所处位置所表达的意义，确定补写内容。
书面表达能力方面：加强作文写作训练，分清作文任务类型与命题材料性质，学会紧扣材料作文，加强任务型作文结构（引——议——联——结）训练，观点应旗帜鲜明。再进行范文示范，修改突破，让学生以省质检优秀作文为范本，修改自己的作文，做到“入格精准”与“升格有效”，明确写法上不能触碰的“雷区”，进行错误方向的坚决堵路，尽可能降低低分作文比例；在材料内涵解读、多维度说理、适度延展与主题阅读等方面进行写作领域的重点突破，力求增加高分作文的比例。还有就是重视积累素材、整理素材和创新素材。学生应对作文材料进行再加工整理提升，让材料焕发新的活力，达到旧材新用的效果。同时要引导学生关注时政要闻、时事评论，收集具有核心价值、传统文化、依法治国和创新精神的作文素材。
论文作者:蔡西湖
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第196期
论文发表时间:2016/6/21
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