广东省 清远市 清城区 南埗小学
内容提要：本文主要从四方面来阐述在小学数学课堂教学中，如何巧妙地运用扶放教学法进行新知的传授，从而调动学生的学习积极性，激活思维，发展思维，培养自学能力，彰显“学生为主体，教师为主导”的教学理念以及“授之以渔”的能力目的。促使教学“低投入，高产出”，打造快乐高效的异彩课堂。
关键词：扶放，启新，激思导学，淡化难点，减缓理解坡度，发展思维，培养自学能力，促进自主探究，授之以渔，学会学习。
在多年的数学教学实践中，我发现“扶放”教学法在数学课堂教学中非常管用。教学生学数学，好比教小孩走路，一定要有扶有放。“扶”是引导、点拨，彰显教师的主导作用；“放”是锻炼、提高，彰显学生的主体地位，引发其独立的思维活动。最终达成“教是为了不用教”的理想目标。在此，我就小学数学课堂如何巧妙地实施“扶放”教学法，谈谈自己的见解。
一、稳扶慎放，以旧启新，激思导学。
在小学数学教材中，大部分新知是旧知识的延伸与发展，换言之，新旧知识之间往往存在着密切的联系。因此，在教学与旧知识紧密相联的新知识时，应扶放结合。讲授时注意在新旧知识转换处架架桥，稍加点拨，学生便茅塞顿开。如：“百分数、分数、小数的互化”的例题：把3/4 5/8 1/6 化成百分数。教学时，教师可先出两道承上启下的习题让学生思考：（1）把分数2/5 4/25 2/3化成小数；（2）把小数0.4 0.16 0.667化成百分数，这些都是学生们刚刚学过的知识。提问时，学生一边回答，教师可这样板书：4/5=0.8 0.8=80% 4/25=0.16 0.16=16% 2/3≈0.667 0.667=66.7% 紧接着出示例题，并引导学生观察，让其说出例题与过渡题的联系。这时，学生们已经基本懂得了解题思路。“放”的时机也就成熟了，教师便可随即鼓励学生独立试做。这样，在新旧知识之间架起了一座桥梁，让学生把新旧知识串联起来理解，从而轻轻松松地把新知识内化到已有的认识结构中去。这样的稳扶慎放，以旧引新，有助于激发学生的思维，使他们学得踏实。
二、轻扶慢放，淡化难点，减缓理解的坡度，发展思维。
在部分例题的教学中，知识点之间存在着一定的难度。为了有效的突破难点，让学生摆脱对知识理解的困惑，此时，可以在难点的关卡处扶一扶，从而淡化难点，减缓理解的坡度。例如：教学“分数大小的比较：中的例题：比较1/2和1/3以及3/8和3/4的大小。因为此例是这节课的难点，所以我在教这道例题之前，首先安排了以下这道题用铺垫：“五（1）班有48人参加植树活动，平均分成3组，每组（）人；平均分成4组，每组（）人；平均分成6组，每组（）人。平均分的组越多，每组的人数就越（）；平均分的组越小，每组的人数就越（）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过平均分的组数与每组人数的关系，淡化了教学难点，大大减缓了学生理解分子不是1的同分子分数大小比较算理的坡度，为学生理解分子相同的两个分数，分母小的分数比较大的算理做了坚实的铺垫。此时，教师再用画图法分别表示1/2和1/3，引导学生观察1/2与1/3在图中所占的比例，让他们独立判断，得出结论。紧接着放手让学生自己画图比较3/8与3/4的大小。这种在新知的坎点处轻扶慢放的教学法，可以为学生探知过程淡化难点，减缓理解的坡度，从而促进学生构建新知，发展思维。
三、半扶半放，留下思维的空间，培养自学能力。
在新课教学中，应把“授之以鱼”转为“授之以渔”，也就是要着重培养学生的自学能力，而不应该牵着学生的鼻子走。只有充分挖掘与合理培养学生的自学能力，给他们留下适当的思维空间，才能充分调动学生的积极性。为此，新知传授可以采用半扶半放的教学策略来帮助学生构建新知。例如：教学“能同时被2、5整除的数的特征”时，因为学生已经掌握了“能被2整除的数的特征”和“能被5整除的数的特征”。因此教学这一内容时，我先引导学生分别复习能被2、5整除的数的特征，告诉他们要仔细观察，再用自己喜欢的符号标出共同点，然后放手让他们自学、汇报。结果学生们大部分能用符号标出共同特质“个位是0”。最后连总结“能同时被2、5整除的数的特征”的光荣任务也全部交给学生。此教学过程，前半部分教师点拨，后半部分就转为放手自学。这样不但能充分调动学生们的学习兴趣，还能为他们留下充分的思维空间，让孩子们学会观察，学会学习。
四、微扶快放，促进自主探究，培养综合能力。
在课堂教学上，学生才是学习的主体，教师只是学习的引路人。因此，教师要相信学生的能力， 在授新过程适时点拨后，就可放开手让学生去做、去说、去议。使他们学会“找路”，懂得自主学习，培养自主探究能力。例如：教“圆锥体积公式的推导”时，我是采用引导学生自主探究的方式进行教学的。先让学生分组做实验——探讨圆锥与它等底等高的圆柱的内在联系。分组实验开始前，我先出示实验的要求：1、先用圆锥容器盛满水，再倒入和它等底等高的圆柱容器内。2、数一数一共倒了几次正好装满？3、反复多做几次。然后让孩子们分组动手实验，我巡视指导。当学生们反复做了几次实验后，我再出示思考题：圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积有什么关系？学生们根据实验结果，终于明白了其中的奥妙：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3,反之，圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍。接着，我再启发引导学生自己概括出圆锥的体积计算公式：V=1/3sh。然后我再依次提问：（1）求圆锥的体积，就是求与它等底等高的（ ）体积的（ ）。（2）求圆锥体积的必需条件是什么？与求圆柱体积的必须条件是否相同？为什么？通过让学生思考回答以上问题，再加上亲手操作的实验与集体归纳的公式，他们不但能牢固地记忆圆锥的体积公式，而且为“运用公式计算圆锥体积”奠定了基础。在整个教学过程，我都是以学生为主体，放手让他们动手、动脑、动口参与教学活动，教师从中只作轻微点拨。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，刺激他们的求知欲，同时也培养了他们的观察能力、操作能力、逻辑推理能力和归纳概括能力。
因此，在小学数学课堂教学中，若能巧妙地运用“扶”与“放”的教学方法，既注重“扶”又敢于“放”，“扶”中有“放”，放中有“扶”，这样，不但能充分调动学生的学习积极性和主动性，唤起学困生的学习自信心，还能有效挖掘学生们的自主探究能力，从而彰显“学生为主体，教师为主导”的教学理念以及“授之以渔”的能力目的。促使教学“低投入，高产出”，打造出快乐、高效，异彩纷呈的数学课堂。
论文作者:刘絮芳
论文发表刊物:《文化研究》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/7
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