培养小学生良好的语文学习习惯，不仅仅是为了学好语文知识、取得优异的学习成绩，更重要的是为了促进小学生素质的提高，是教书育人的需要。培养小学生良好的语文学习习惯，关键在于培养小学生良好的语文预习习惯。那么，如何培养小学生良好的预习习惯呢？下面我结合自身的教学实践经验谈几点个人看法：
一、提高小学生对语文预习习惯培养意义的认识
1.预习可以为上课做好知识上的准备。有经验的老师都知道，有些学生学习差的根源是上课因听不懂而赶不上老师的讲课进度；而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑中知识序列的中断。预习则能有效地接续这个“中断”，提高听课效率。
2.预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题等着上课来解决。带着问题，听课自然就有了重点；目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。
3.预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断——哪些出自课本、哪些内容是老师补充的，从而在听课和记笔记时就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。
4.预习可以发展自学能力。因为课前预习是学生自己独立阅读课本的新课文或老师发下的新教材，有时要查阅字典或参考书，以便更好地理解问题；有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题，以便带回学校上课时搞清楚。这种学习方法如能长期坚持，就能不断提高自己以阅读能力为核心的自学能力，将受益终生。
总之，预习是提高教学效率的一个好办法，必须提高小学生对语文预习意义的认识。但是，如果处理不当，也会产生不良的效果。比如有的老师给学生印的预习提纲项目多、要求高，学生花费了很多时间也难以完成，这就会严重挫伤学生预习的积极性。因此，如何培养学生预习的习惯，这不仅是教学艺术，也体现了一种教育思想。
二、注重小学生语文预习习惯的培养方法
1.强化学生的思想意识。针对农村小学中低年段小学生的特点，我们制定了一系列提高其预习能力的方法。其中首先要做的是强化学生语文学科课前预习意识，使他们认识到预习的意义，体味预习的兴趣。指导学生预习，必须按照小学生的认识规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步加深。为了帮助学生学会预习，刚开始可安排在课内进行。
2.给学生创设预习的时间。学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的学生提出不同的预习要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求，而在上课时要注意与他们的预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬；同时对于他们不会的地方，提醒他们注意听老师和其他同学讲。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。
3.巧用评价激励机制。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的评价，一开始只要做了，就要给予及时的表扬；再通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏、具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。
4.重视预习方法的指导。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才会向知识的高峰攀登。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。可以通过专门的预习指导课和制定预习提纲，引导学生根据提纲进行预习，掌握预习方法后再过渡到让学生自己独立预习、总结预习方法等。具体方法如下：
（1）默看。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象；二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
（2）查问。就是通过查阅字典、词典或问别人，对不认识的字读准字音，对不理解的词语初步了解它的意思。
（3）朗读。就是朗读课文。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍：第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容、思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构、写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“默看”时深刻。
（4）摘抄。就是把应该积累的词句和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
（5）思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点有了初步的了解，这时还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学、老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
如前所述，读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句、提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。
论文作者:荣淑芬
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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