重庆市九龙坡区教师进修学院 冯志刚 400050
生涯规划教育是生涯教育在高中阶段的重要内容，是在前期生涯教育从自我认知到社会理解螺旋上升的高级阶段，其本质是让学生学会人生选择、坚守、适应，从而实现人生价值，收获幸福的课程实施过程。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学生选择未来人生发展方向的关键时期，实施生涯规划教育对于培养学生自主选择、自主发展的意识和能力有重要的意义。
一、普通高中学校实施生涯规划教育的背景
进入新世纪，随着知识经济快速发展，科技进步日新月异，社会分工越来越细化，职业种类新旧更替频繁，那种“掌握一定知识和技能后，可以一辈子从事一个职业，一眼就可以望到人生道路的尽头”的时代在渐渐远去。在这样快速变化的职场和暴涨的新知识面前，对社会新生力量的高中生来说，接受生涯规划教育显得尤为必要。
迈入新时代，作为对时代发展需求的回应，2014年国家颁发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，指出“把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向”，“增加学生选择权”，以“一体四层四翼”的高考评价体系指挥棒倒逼学校教育教学改革。2017年教育部颁发的《普通高中课程方案（2017版）》中把“正确认识自我，具有一定的生涯规划能力”纳入高中学生自主发展能力目标。2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》进一步要求“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导。”至此，各级教育行政部门纷纷响应，各普通高中学校积极行动，高中生涯规划教育课程人文价值逐渐凸显，独立形态初见端倪，时代特色的课程内涵正在孕育。
二、普通高中学校实施生涯规划教育的困境
自上而下的社会人才选拔评价方式改革促使学校关注并积极启动生涯规划教育。但万事开头难，学校起步这项工作初期或多或少都遇到一些困境：
一是课程目标定位不明。很多学校把生涯规划教育窄化为选考指导。很少真正关注学生生涯规划的意识与能力培养。二是职能分工归宿不清。部分学校把生涯规划教育工作划归心理学科组或者德育处，或者直接将德育处更名为学生发展指导中心，这不利于工作的开展。三是师资力量配备不够。在高中学校固定从事学生生涯规划指导师工作的具备多领域的知识和技能的专业人员基本没有，工作主要靠学校个别中层干部和学科富余教师开展。四是课程开发实施不力。专门课程缺乏教材，课时安排难以落实；活动课程囿于校园，缺乏创新性、连续性和系统性；学科教师开展学科融合教育意识薄弱。
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三、普通高中学校生涯规划教育实施策略
（一）着眼终身发展，确立三级目标
高中学生生涯规划教育分为生涯适应于探索、生涯设计与选科、目标冲刺与反思三个阶段。因此，课程应该分为三级目标：第一是在高一年级通过基础课程的学习，让学生认识自我，了解社会，掌握学业规划与职业规划的主要方法；第二是在高二年级通过学科融合课程与生涯教育活动，让学生综合各类信息，平衡个人发展和社会发展的需求，制定适合自己的学业发展目标和计划，实施科学合理的选科；第三是在高三年级通过生涯教育活动，让学生强化目标意识、磨砺坚守意志、反思过程与方法，初步设计合理的职业和人生发展路径，科学合理的填报高考志愿。
（二）理顺组织职能，形成三级架构
生涯规划教育是学校工作中的新兴内容（至少从形式上看是这样），就应该从管理体系上理顺，成立校级干部分管、职能部门具体负责、教师团队研究实施的三级架构。分管校级干部负责项目的统筹、管理、指导及评价；设立学生发展指导中心，具体进行课时统筹、教师安排、活动设计、家长教育等管理；组建三级教师团队：一是核心教师团队，吸纳心理教师、学科优秀教师组成20人以内的核心团队，成立教研组，负责课程开发，开展生涯教育活动，成立家长教育讲师团，开展家长教育；二是班主任团队，负责日常学生管理及教育，开展学生生涯指导工作，组织生涯活动；三是学科教师团队，开展学科融合课程，担任学生生涯规划指导师。
（三）立足本校师资，打造教师团队
高中生涯规划教育的实施单靠校外专业化的生涯咨询师或个别校内规划师是不够的，队伍建设要立足本校师资，打造教师团队。生涯教育师资建设可以从三个方面开展：一是成立校外导师团和校内生涯导师团。校外导师团由各行各业家长资源以及专业的生涯规划师组成，校内生涯导师团是由学科教师、班主任和心理教师组成，通过两个导师团的培训与带动，分批带领班主任、科任教师和心理教师逐步参与进来，达到全员普及。二是开展普及培训。让教师既掌握生涯教育的基本知识和方法，也开阔视野、紧贴社会，了解职业发展趋势和人才培养需求。三是推动核心师资培养。鼓励部分有兴趣、有潜能的教师报读专业的生涯规划师课程，逐步培养专业的生涯规划师。
（四）开展校本教研，丰富教育途径
生涯规划校本教研要坚持整体与分段教研相结合的方式。整体教研是指以核心教师团队、班主任团队和学科教师团队的分类开展全域性的研究，主要是结合生涯规划教育过程中的实际问题，采用课题、项目研究的方法，开展教育主题化、序列化、测量评价科学化等研究；分段教研是为了提高生涯规划教育活动的针对性和实效性，着重研究在不同年级阶段生涯规划教育教学中生成的问题。在充分发挥学校教师参与研究的基础上，丰富生涯规划教育的途径。
参考文献：
[1]顾雪英,魏善春.新高考背景下普通高中生涯教育:现实意义、价值诉求与体系建构[J].江苏高教,2019(06):44-50.
[2]倪闽景.“人生没有标准答案”[N]. 人民政协报,2019-06-26(009).
[3]庞春敏.70年回眸:新中国普通高中生涯教育的发展之路与未来走向[J].当代教育科学,2019(06):61-64.
论文作者:冯志刚
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
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